Пояснительная записка
Рабочая программа и тематическое планирование учебного курса «История России» разработаны на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также Концепции нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим обществом.
Разработка данного учебного курса является первым шагом на пути создания единой концепции непрерывного исторического
образования, которая станет важным звеном в развитии системы образования в России, формировании гражданской идентичности
подрастающего поколения.
Создание нового учебного курса отечественной истории опирается на предшествующий опыт, накопленный в данном направлении как
за
последние четверть
века, так и в советский и досоветский периоды. современном плюралистическом российском
обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить
согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения
плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной
истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся.
Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило
ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском
многонациональном обществе.
Основы разработки содержания исторического образования определены важнейшими положениями Конституции Российской Федерации,
закрепляющими статус России как демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления, в
котором человек, его права и свободы являются высшей ценностью.
Современный национальный воспитательный идеал определяется:






в соответствии с национальным приоритетом;
исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых
исторических эпох;
согласно Конституции Российской Федерации;
согласно Федеральному закону «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14)
задач основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).
1

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Методология концепции курса отечественной истории представляет собой определение базовых принципов её разработки. К их числу
следует отнести:
 исторический подход — как основу формирования межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни Российского государства и общества;
 диалектический подход к оценке исторического процесса, событий, исторических персоналий, направлений развития государства
и общества;
 общественный, межнациональный и межкультурный консенсус по всем вопросам отбора содержания исторического образования,
интерпретации истории России;
 неразрывность и
взаимосвязь, последовательность и преемственность основных исторических периодов, ценность каждого
из них для осмысления современного этапа развития страны;
 реализацию тезиса «Учебники истории не должны быть ареной политической борьбы»;
 толерантность как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительную роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма.
Названные принципы нацеливают систему российского образования на учёт геополитических и геостратегических реалий, тех
внешних и внутренних вызовов, с которыми сталкивается Россия на современном этапе своего развития. В этих условиях обращение к
истокам и особенностям исторического пути страны является исключительно важным для формирования гражданской идентичности
молодых поколений россиян, их ответственности за судьбы страны на основе базовых национальных ценностей:
 патриотизм — любовь к России, к своему народу, своей малой Родине, служение Отечеству;
 социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
 семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
2

 наука и образование — ценность знания, стремление истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
 природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
 человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Содержание курса реализуют следующие учебники:





История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я.
Токарева. — М. : Просвещение, 2016.
История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, В. Курукин, А. Я.
Токарева. — М. : Просвещение, 2017.
История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин, А. Я.
Токарева. — М. : Просвещение, 2018.
История России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, А.А. Левандовский, А. Я.
Токарева. — М. : Просвещение, 2019.

Целью разработки единой концепции исторического образования и воспитания является формирование общественно согласованной
позиции по основным этапам раз-вития Российского государства, по разработке целостной картины российской истории, учитывающей
взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его
культуры в общую историю страны, формирование современного образа России.
Основными задачами концепции выступают:



рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса; понимание особенностей её развития, места и
роли в мировой истории и в современном мире;
3




определение требований к содержанию обучения и воспитания, организации образовательного процесса и внеурочной деятельности на
всех уровнях образования;
определение базовых ориентиров для формирования содержания школьного образования в целом, особенно социально-гуманитарного
цикла дисциплин, содержания внешкольной и внеурочной деятельности.

Цели, задачи:
Основная школа (5—9 классы):
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур;
 овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
 формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;
 воспитание уважения к историческому наследию народов России;
 восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском
государстве.
Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
6

КЛАСС

Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:




первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом
Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
познавательный интерес к прошлому своей Родины;
изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
4









проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности
и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в
процессе формирования древнерусской народности; следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с
возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:












формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
соотносить свои действия с планируемыми результата-ми, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную
информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи
педагога);
использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в
индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных
информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;
привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;
ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для
классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
5








применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы,
презентации и др., а также в виде письменных работ;
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и
контролировать качество выполнения работы;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:














определение исторических процессов, событий во времени, применение основных
хронологических понятий и терминов
(эра, тысячелетие, век);
установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
определение и использование исторических понятий и терминов;
овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического
пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;
использование знаний о территории и границах, гео-графических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом
процессе в изучаемый период;
использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху
первобытности, расположении древних на-родов и государств, местах важнейших событий;
изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах
важнейших событий;
описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней
истории;
понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;
высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
описание характерных, существенных черт форм до-государственного и государственного устройства древних общностей, положения
основных групп общества, религиозных верований людей;
поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о
событиях и явлениях прошлого;
6




















анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда,
Судебники 1497 и 1550 гг.
описание характерных, существенных черт форм до-государственного и государственного устройства древних общностей, положения
основных групп общества, религиозных верований людей;
поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о
событиях и явлениях прошлого;
анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда,
Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней
и Московской Руси;
использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей
и результатов деятельности людей и др.);
понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной
работы с источниками древнейшего периода развития человечества;
оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого,
Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского,
Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;
умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование
(при помощи учителя);
сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные
примеры;
определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по
отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское
государство в конце XV — начале XVI в.);
поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний
исторических и культурных памятников на территории современной России;
приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных
явлений;
личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый
период.
7 КЛАСС
7

Личностными результатами изучения отечественной истории являются:









первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом
Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение и принятие культурного многообразия на-родов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и
сопереживания им;
соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);
навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:









осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
соотносить свои действия с планируемыми результата-ми, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, оценивать правильность решения учебной задачи; работать с дополнительной информацией, анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.;
критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную;
использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной
информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных ин-формационных ресурсов
и Интернете под руководством педагога;
использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
8








ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для
классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание,
монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

 планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и
контролировать качество выполнения работы;
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
 определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
 выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают:










применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
определение и использование исторических понятий и терминов;
использование сведений из исторической карты как источника информации;
овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических
событий и процессов;
использование знаний о месте и роли России во все-мирно-историческом процессе в изучаемый период;
сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями
«централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и
процессами, их влияния на жизнь народов России;
9

















высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов,
публицистических произведений и др.);
анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных
наук;
сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и
особенностей;
использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей
и результатов деятельности персоналий и др.);
раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов
жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по
отдельным тематическим блокам;
поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний
исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке
социальных явлений;
составление с привлечением дополнительной литера-туры описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного,
нравственного опыта народов России.
8 КЛАСС

Важнейшими личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения являются:
 первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом
Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
10

 изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;
 формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
 уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание исторической обусловленности и
мотивации поступков людей предшествующих эпох;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
 уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в
процессе формирования многонационального российского народа;
 соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
 следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
 обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);
 расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений:











формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности;
планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач, оценивать правильность выполнения действий;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи,
соотносить свои действия с планируемыми результатами;
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и
другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (под
руководством учителя);
работать с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов контролируемом Интернете
(под руководством педагога);
использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
11












определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя выбирать основания критерии для
классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с
использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде
письменных работ;
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и
контролировать качество выполнения работы;
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, оценивать вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:
 овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания
современного общества;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания;
 умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;
 расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
 готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать:





имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;
основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII — XVIII в.;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
12












соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства
разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов;
давать описание исторических событий памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об
экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий
и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям
отечественной и мировой культуры;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических
причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом
наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об
историческом пути традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.
9 КЛАСС

Личностные результаты изучения истории включают:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на при-мере историкокультурных традиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 уважение к истории родного края, его культурным и историческим памятникам;
13

 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в
изучаемый период;
 устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;
 уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к
любым видам насилия и готовность противостоять им;
 внимательное отношение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны;
 развитие эмпатии как осознанного понимания и со-переживания чувствам других, формирование чувства со-причастности к прошлому
России и своего края;
 формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия;
 готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.
Метапредметные результаты изучения истории включают умения и навыки:











самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных учителем ориентиров действия при работе с
новым учебным материалом;
планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и средства
достижения целей;
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций путём сотрудничества;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде
чем принимать решения и делать выбор;
осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь путём сотрудничества;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью,
строить монологические контекстные высказывания;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы;
14











осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
выявлять проблему, аргументировать её актуальность;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под
руководством учителя);
делать умозаключения и выводы на основе аргументации;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий.

Предметные результаты изучения истории включают:
 представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;
 знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период;
 представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;
 умение ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп; представление о социальной
стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;
 знание основных течений общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы,
народнические и марксистские организации), их отличительных черт и особенностей;
 установление взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями (на примере реформ и контрреформ);
 определение и использование основных исторических понятий периода;
 установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
 установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX в.;
 составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
 поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с
использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
15

 анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты, конституционные проекты, документы
декабристских обществ, частная переписка, мемуарная литература и др.);
 анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (императоры Александр I, Николай I,
Александр II, Александр III, Николай II; государственные деятели М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А. Милютины, К. П.
Победоносцев и др.; общественные деятели К. С. Аксаков, Н. М. Унковский, Б. Н. Чичерин и др.; представители оп-позиционного
движения П. И. Пестель, М. П. Буташевич-Петрашевский, А. И. Желябов и др.), а также влияния их деятельности на развитие
Российского государства;
 сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
 определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные
особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной
Европы);
 систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с
использованием наглядных средств;
 приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
 представление о культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом
культурном наследии.
Описание места учебного предмета "История" в учебном плане
Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно - параллельно.
Таблица тематического распределения часов.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс

История древнего мира.
История Средних веков (V-XV в.в.)
История России с древнейших времён до к. XV в.
Новая история (XVI-XVII в.в.)
История России (XVI-XVII в.в.)
Новая история (XVIII в.)
История России (XVIII в.)
Новая история (XIX – начало ХХ в.в.)
История России (XIX – начало ХХ в.в.)

68 часов
28 часов
40 часов
26 часов
42 часа
26 часов
42 часа
34 часа
34 часа
16

Раздел 2. Содержание учебного курса
6 КЛАСС
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
(С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)
Введение

Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Фак-торы самобытности
российской истории. Природный фак-тор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и
символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья
в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство.
Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане. Взаимодействие кочевого и
оседлого мира в эпоху Вели-кого переселения народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и
южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.
17

Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования славян. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов,
киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат.
Великий киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских,
иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев
— центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев.
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города,
развитие ремёсел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав
и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и
значение. Владимир I Святой.
Зарождение
ранней
русской
культуры,
её
специфика достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная
живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X — начале XII в. Место и роль Руси в Европе.
Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый.
Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
18

Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная
церковь и её роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.
Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество,
скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение
древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Картина мира древнерусского человека.
Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Изменения в политическом строе.
Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку
Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в. Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование
Монгольской империи и её вли-яние на развитие народов Евразии. Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу
и их последствия. Образование Золотой Орды.

19

Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение.
Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля.
Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских
земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский.
Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в
условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей
Рублёв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в.
Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.
Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства,
Ногайская Орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в.
Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды.
Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.

20

Характер экономического развития русских земель. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба.
Ереси. Расширение международных связей Московского государства.
Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура и живопись. Московский Кремль.
Повседневная жизнь и быт населения.
7 КЛАСС
РОССИЯ В XVI—XVII вв.
(40 ч)
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование
централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и
формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление.
Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного
представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

21

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой
цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало
освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование
религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции
сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны.
Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права
и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало
формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством
Степана Разина.
22

Вестфальская система международных отношений. Рос-сия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в.
Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским
ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в
период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие
образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

8 КЛАСС
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.
(40 ч)
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в. Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в
передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между
Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

23

Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов,
мусульман, буддистов, язычников.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и
налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество,
горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний
Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные
выступления.
Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Формирование
системы национальных интересов Российской империи на между-народной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация,
традиционализм. Просвещение и научные знания.
Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи,
фейерверки.
24

Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук
и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство.
Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники».
Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров.
Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в
отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация
внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики.
Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к
России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756— 1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II
25

Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в.
Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России.
Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное
крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья,
Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной
Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма.
«Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной.
Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в
Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в
Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская держава.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в
отношении крестьян. Комиссия для
26

составления законов Российской империи. Внешняя поли-тика Павла I. Участие России в антифранцузских коали-циях. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной
школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский
(шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского
литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта.
Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одеж-да и мода. Жилищные условия разных слоёв
населения, особенности питания.
9 КЛАСС
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в.
(40 ч)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в
Европе и Россия. Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение.
Реформа народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение
Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского
27

присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи.
Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма
и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной
Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе.
Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской империи. Еврейское
население России. Начало Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия — великая мировая держава.
Николаевская эпоха: государственный консерватизм
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало
особенности промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося
промышленного переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных дискуссий. Особенности
общественного движения 30—50-х гг. XIX в. Национальный вопрос в Европе, его особенности в Рос-сии. Национальная политика Николая I.
Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.
28

Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и
её итоги. Парижский мир и конец вен-ской системы международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники.
Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной куль-туре (романтизм, классицизм, реализм).
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур. Российская культура как часть европейской культуры. Динамика
повседневной жизни сословий.
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих
стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту. Император Александр II и основные направления его
внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного
производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных
противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание
революционных настроений. За-рождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное
движения.
29

Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост
национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы.
Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской империи. Национальная
политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы
Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и
задачи внешней
политики в период правления Александра II. Европейская политика России.
Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
«Народное самодержавие» Александра III
Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций
дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е гг. Положение основных слоёв российского общества в кон-це XIX в.
Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление
российского влияния на Балканах
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная
реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и путешественники.
Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература.

30

Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение
творчества русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования. Русский
драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Взаимодействие национальных культур народов России.
Роль русской культуры в развитии мировой культуры. Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения.
Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт
городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры Нового
времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХ в.: кризис империи
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический
капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раз- дела мира. Начало борьбы за передел мира.
Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в.
Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших
эшелонах власти по вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала.
Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное
перенаселение.
Особенности социальной структуры российского обще-ства начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в
России.
Этнокультурный облик империи. Народы России в на-чале ХХ в. Многообразие политических форм объединения народов. Губернии,
области, генерал-губернаторства, на-местничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское. Государствавассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья,
кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.
31

Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и
традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге.
«Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—
1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о
веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905—1907 гг.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация
политических партий. Реформы П. А. Столыпина и их значение. Общественное и политическое развитие России в 1912—1914 гг.
Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство.
Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей. Внешняя политика России после Русскояпонской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век русской культуры
Духовное
состояние
российского общества
в
начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры и
культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции
реализма и новые направления. Де-каданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура.
Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская куль-тура в Европе.
«Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа. Культура народов России. Повседневная жизнь в
городе и деревне в начале ХХ в.
Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории
Ставится оценка:
32

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики
и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление
ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы.
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся
% выполнения
Отметка

Отметка
Содержание
1
Общая
информация

2

0-35
«2»

36-60

61-85

«3»

«4»

86-100

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории
3
4

«5»

5

Тема предмета не очевидна.
Информация не точна или не
дана.

Информация частично
Достаточно точная
Данная информация кратка и
изложена. В работе
информация. Использовано ясна. Использовано более одного
использован только один
более одного ресурса.
ресурса.
ресурс.
2
Не раскрыта и не ясна тема
Тема частично раскрыта.
Сформулирована и
Сформулирована и раскрыта
Тема
урока. Объяснения некорректны, Некоторый материал изложен
раскрыта тема урока.
тема урока. Полностью
запутаны или не верны.
некорректно.
Ясно изложен материал.
изложены основные аспекты
темы урока.
3
Не определена область
Отражены некоторые области
Отражены области
Отражены области применения
Применение
применения данной темы.
применения темы. Процесс применения темы. Процесс
темы. Изложена стратегия
и проблемы Процесс решения неточный или
решения неполный.
решения практически
решения проблем.
неправильный.
завершен.
33

Раздел 3. ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
6 КЛАСС
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
(С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)

№
п/п

№
урок
а

Тема урока

Основное содержание по
темам

Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)

Домашнее
задание

Дата
проведения
планируема/
фактическая
34

Введение 1 ч.

1

1

Введение.
Наша Родина
— Россия

Предмет отечественной истории.
История России как неотъемлемая
часть
всемирно-исторического
процесса. Факторы самобытности
российской истории. Природный
фактор в отечественной истории.
Источники
по
российской
истории.
Историческое
пространство
и
символы
российской истории. Кто и для
чего фальсифицирует историю
России

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Актуализировать знания по истории Древнего
мира и Средних веков об исторических
источниках, их видах;
Используя историческую карту, объяснять
своеобразие
геополитического
положения
России;
Называть
и
кратко
характеризовать
источники, рассказывающие об истории России;
Осуществлять
рефлексию
собственной
деятельности на уроке.

Введение;
Записи в
тетради
Воспроизводить
информацию,
содержавшуюся
в устном
изложении
учителя

12.12

§ 1,
Воспроизводить
информацию,
содержавшуюся
в устном
изложении
учителя

17.12

Тема I. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч)
2

1

Древние люди и их
стоянки на территории
современной России

Появление и расселение человека
на
территории
современной
России. Первые культуры и
общества. Малые государства
Причерноморья
в
эллинистическую эпоху.
Евразийские степи и лесостепь.
Народы Сибири и Дальнего
Востока.
Хуннский
каганат.
Скифское
царство.
Сарматы.
Финские племена. Аланы.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке; Показывать
на карте расселение древнего человека по
территории России, стоянки древних людей
Актуализировать знания по истории Древнего
мира об особенностях первобытного общества,
Описывать облик и орудия труда древних
людей, (на основе работы с текстом учебника и
дополнительными источниками);
Приводить примеры межэтнических контактов
и взаимодействий народов; Устанавливать
причинно-следственные связи (на основе
информации о быте и верованиях финноугорских племен и природно-климатических
условий мест их обитания);

35

Осуществлять самооценку и взаимооценку.
3

2

Неолитическая
революция.
Первые скотоводы,
земледельцы,
ремесленники

Неолитическая
революция.
Зарождение
земледелия,
скотоводства и ремесла.
Условия
жизни,
занятия,
социальная
организация
земледельческих
и
кочевых
племён.
Появления
первых
городов. Распад первобытного
строя.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте районы древнего
земледелия, скотоводства, ремесла на территории
России;
Актуализировать знания по истории Древнего
мира об особенностях первобытного общества;
Описывать условия жизни, занятия, социальную
организацию земледельческих и кочевых племён,
появления первых городов (на основе работы с
текстом учебника и дополнительными
источниками); Приводить примеры распада
первобытного строя;
Устанавливать причинно-следственные связи
(на основе информации о производящем
хозяйстве и распаде первобытнообщинного
строя); Осуществлять самооценку и
взаимооценку.

с.15-19
материалы для
самостоятельно
й работы и
проектной
деятельности
учащихся

19.12

4

3

Образование первых
государств

Древние государства: греческие
города-государства
Северного
Причерноморья, Скифы, Дербент,
Тюркский и Хазарский каганат,
Великая Булгария, финно-угры.
Великое переселение народов в
судьбах народов нашей страны.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать древние государства Поволжья,
Кавказа и Северного Причерноморья;
Актуализировать знания по истории Древнего
мира о греческих колониях на побережье
Черного моря;
Раскрывать смысл понятий «государство»,
«народ»;
Описывать жизнь народов древних государств

§2
Подготовка
информации,
кратких
сообщений на
заданную тему.

24.12

36

(на основе работы с текстом учебника и
дополнительными источниками);
Приводить примеры межэтнических контактов
и взаимодействий народов;
Устанавливать причинно-следственные связи
(на основе информации об истории древних
государств);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
5

4

Восточные славяне и
их соседи

Происхождение восточных славян.
Восточные славяне: крупнейшие
союзы, расселение, занятия, быт,
верования,
общественное
устройство.
Взаимоотношения
восточных славян с соседними
народами и государствами.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань,
бортничество, колонизация;
Показывать на карте направления расселения
славян, крупнейшие племенные союзы
восточных славян;
Рассказывать об условиях жизни восточных
славян, используя текст и иллюстрации в
учебнике, историческую карту;
Сравнивать подсечно-огневую и переложную
системы обработки земли, выдвигать гипотезы
о причинах их распространения на тех или иных
территориях;
Называть и характеризовать орудия труда и
оружие славян;
Описывать жилище славян;
Осуществлять самооценку и взаимооценку

§3
Подготовка
информации,
кратких
сообщений на
заданную тему

26.12

6

5

История заселения
территории родного
края в древности

Родной край в древности.
Древнейшие поселения на
территории нашего края.

Уметь давать характеристику древнейшим
поселениям на территории нашего края.
Описывать жилище предков на территории
родного края.

Создание
проекта на
выбранную тему

14.01

37

Тема II. Русь в IX — первой половине XII в. (11 ч)
7

1

Первые
известия о
Руси

Происхождение народа Русь.
«Повесть временных лет».
Норманнская и антинорманнская
теории. Исторические источники.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги,
Русь, норманны;
Высказывать и аргументировать мнение о
происхождении славян;
Показывать на карте Скандинавию. Новгород,
Ладогу, путь «Из варяг в греки»;
Описывать занятия, облик руссов;
Высказывать мнение об этимологии слова
«русь» (на основе работы с текстом учебника,
дополнительными источниками информации);
Приводить примеры исторических источников;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§4

16.01

8

2

Становление
Древнерусского
государства

Предпосылки, причины, значение
образования государства у
восточных славян. Племенные
княжения. Варяги. Два центра
восточнославянской
государственности — Новгород и
Киев. Образование
Древнерусского государства со
столицей в Киеве. Характер
древнерусской державы: князь,
дружина, полюдье, вече. Первые
русские князья.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: государство,
князь, дружина, полюдье, реформа, урок, погост;
Показывать на карте крупнейшие города –
центры племенных союзов восточных славян;
торговые пути, военных походы первых русских
князей;
Формулировать причины и называть время
образования Древнерусского государства (на
основе работы с текстом учебника);
Начать составление схемы «Первые князья
Древней Руси»;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§5
составление
схемы «Первые
князья Древней
Руси».

21.01

38

9

10

3

4

Урок-практикум по
теме «Становление
Древнерусского
государства»

Правление князя
Владимира. Крещение
Руси

Первые русские князья.

Начало правления Владимира.
Причина принятия христианства на
Руси. Христианство и язычество.
Крещение
Руси.
Русская
православная церковь. Значение
принятия христианства.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Формулировать причины и называть время
образования Древнерусского государства (на
основе работы с текстом учебника);
Сравнивать власть князя у восточнославянских
племен в IX-X вв. с властью европейских
правителей, делать выводы;
Выполнять и защищать индивидуальные и
групповые проекты по теме «Первые русские
князья» (на основе работы с материалами
учебника и дополнительными источниками
информации);
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

Подготовка
индивидуальны
х и групповых
проектов по
теме «Первые
русские
князья»

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: митрополит,
епископ;
Показывать на карте оборонительные рубежи
на юге, возведенные Владимиром, Корсунь;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю
политику Владимира;
Называть причины, дату принятия
христианства на Руси (на основе работы с
текстом учебника);
Считать, сколько лет существует христианство в
нашей стране;
Актуализировать знания из курса Всеобщей
истории о возникновении христианства, его
постулатах;

§6

23.01

Задания
на стр. 49

28.01

Заполнить
таблицу
«Правление
князя
Владимира» для всех.
Составить
рассказ о
Владимире
Красное
Солнышко –
индивидуально

39

Составлять краткую характеристику
Владимира Святославовича;
Давать оценку значению принятия христианства
на Руси;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.
11

12

5

6

Русское государство
при Ярославе Мудром

Русь при наследниках
Ярослава Мудрого.
Владимир Мономах

Борьба за власть сыновей
Владимира. Князь Ярослав
Мудрый. Внутренняя политика
Ярослава. Управление
государством. Внешняя политика.
Международный авторитет Руси.

Правление Ярославичей.
Княжеские усобицы. Любечский
съезд. Владимир Мономах.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: династический
брак, усобица;
Составлять схему «Борьба за власть между
сыновьями Владимира» (на основе текста
учебника);
Показывать на карте территорию Руси при
Ярославе;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю
политику Ярослава;
Сравнивать управление государством при
Ярославе и при предыдущих правителях;
Составлять краткую характеристику Ярослава
Мудрого.

§ 7,

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: княжеские
усобицы, раздробленность, ростовщик, устав;
Показывать на карте территорию Руси при
Ярославичах;
Сравнивать положение Руси при Ярославе
Мудром и при Ярославичах;

§8

30.01

подготовить
сообщение о
Ярославе
Мудром –
индивид.
Составление
схемы «Борьба
за власть
между
сыновьями
Владимира»;
работа по карте

04.02

Работа с картой;
работа с
документами.

40

Рассказывать о княжеских усобицах;
Высказывать мнение о значении Любеческого
съезда князей;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю
политику Владимира Мономаха;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
13

14

7

8

Общественный строй
и церковная
организация на Руси

Формирование древнерусской
народности. Хозяйственный и
общественный строй Древней
Руси. Земельные отношения.
Основные социальные слои
древнерусского общества.
Свободное и зависимое население.
Появление вотчин. Церковная
организация, монастыри.
Древнерусские подвижники и
святые.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина,
холоп, закуп, рядович, смерд, люди, общество,
митрополит, монастырь, резиденция, епископ;
Рассказывать о положении отдельных групп
населения на Руси, используя информацию
учебника и отрывки из Русской Правды;
Участвовать в работе группы (осуществлять
групповую работу, презентацию результата
групповой работы);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§9

Культурное
пространство Европы
и культура Древней
Руси

Важнейшие черты культуры Стран
Европы в IX-XII в. Истоки и
особенности развития
древнерусской культуры. Устное
народное творчество.
Христианские основы
древнерусского искусства. Иконы.
Возникновение письменности.
Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература (слово,
житие, поучение, хождение).
Деревянное и каменное зодчество.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: мозаика, фреска,
миниатюра, житие, граффити, самобытность;
Описывать памятники древнерусского
зодчества (Софийские соборы в Киеве и
Новгороде), сравнивать их с Софийским
собором в Константинополе, объяснять
причины сходства и различия;
Описывать произведения древнерусского
изобразительного искусства (фрески, иконы,

§ 10, стр.77-81

06.02

Исторический
диктант

11.02

Составление
таблицы по
тексту.

41

15

16

9

10

Повседневная жизнь
населения

Место и роль Руси в
Европе.
Повторительнообобщающий
урок по теме II

Монументальная живопись
(мозаика, фреска). Комплексный
характер художественного
оформления архитектурных
сооружений. Прикладное
искусство. Значение
древнерусской культуры в
развитии европейской культуры.

мозаика);
Соотносить информацию учебника о
художественном ремесле с иллюстрациями на
рабочем листе;
Преобразовывать текст в таблицу (С.93);
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

Образ жизни князей и бояр. Быт и
образ жизни горожан. Быт и образ
жизни земледельческого населения

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: слобода, образ
жизни;
Решать проблемные задания;
Характеризовать образ жизни различных слоев
древнерусского населения;
Участвовать в работе группы, осуществлять
презентацию результата групповой работы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку

§ 11

Повторение, обобщение и
контроль по теме «Древняя Русь в
VIII - первой половине XII вв.».

Актуализировать
и
систематизировать
информацию по теме «Древняя Русь в VIII первой половине XI вв.»;
Выполнять практические и проверочные
задания (в т.ч. тестового характера по образцу
ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию
ошибок;
Высказывать суждение о значении наследия
Древней Руси для современного общества;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Практические и
проверочные
задания по
образцу ОГЭ.

13.02

Решение
проблемных
заданий.
Подготовиться
к повторению.

18.02

42

17

11

Урок истории и
культуры родного края
в древности

Родной край в VIII -первой
половине XII вв. образ жизни,
занятия населения, организация
общественной жизни.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Характеризовать образ жизни различных слоев
древнерусского населения;
Участвовать в работе группы, осуществлять
презентацию результата групповой работы;
Участвовать
в
создании
проекта
по
предложенной теме.

Подготовка
проектов на
предложенные
темы.

20.02

§ 12,

25.02

Тема III. Русь в середине ХII — начале XIII в. (5 ч)
18

1

Политическая
раздробленность в
Европе и на Руси

Социально-экономические и
политические причины
раздробления Древнерусского
государства. Русь и Степь. Упадок
Киева. Образование
самостоятельных княжеств и
земель. Характер политической
власти в период раздробленности.
Межкняжеские отношения и
междоусобные войны. Идея
единства Руси. Последствия
раздробления Древнерусского
государства.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: политическая
раздробленность, уделы;
Показывать на карте крупнейшие княжества
Руси XII- начала XIII вв.;
Составлять схему «Причины политической
раздробленности» (на основе информации
учебника);
Называть хронологические рамки периода
раздробленности;
Называть и раскрывать причины и
последствия раздробленности (на основе работы
с текстом учебника);
Высказывать и аргументировать мнение о
характере взаимоотношений Руси со степью;
Сравнивать историю Руси и историю Англии
(Игорь Новгород-Северский- Ричард Львиное
сердце);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Составление
схемы
«Причины
политической
раздробленнос
ти Руси»

43

19

20

21

2

3

4

Владимиро
Суздальское
княжество

Освоение Северо-Восточной Руси.
Характер княжеской власти в
северо-восточных землях. Князья
Юрий Долгорукий, Андрей
Боголюбский, Всеволод Большое
Гнездо, их внутренняя и внешняя
политика. Культура ВладимироСуздальского княжества

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию ВладимироСуздальского княжества;
Характеризовать особенности географического
положения,
социально-политического
и
культурного развития Владимиро-Суздальского
княжества
Систематизировать информацию (на основе
работы с текстом составлять таблицу);
Характеризовать одного из князей ВладимироСуздальской Руси (на выбор)
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 13,

Новгородская
республика

Территория, природные и
хозяйственные особенности
Северо-Западной Руси.
Особенности социальной
структуры, политического
устройства, культуры
Новгородской земли.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: республика,
тысяцкий, владыка, посадник;
Показывать Новгородские земли;
Характеризовать особенности географического
положения
и социально-политического и
культурного развития Новгородской земли;
Рассказывать об особенностях политической
жизни Новгородской республики;
Характеризовать берестяные грамоты как
исторический источник;
Анализировать документ (по вопросам, с.122)
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 14,

Особенности географического
положения и политического,

Участвовать в определении
постановке целей урока;

Материал для
самостоятельно

Южные и югозападные русские

проблемы

и

27.02

Составление
таблицы по
тексту
учебника;
работа с картой.

03.03

Анализ
документа
(по вопросам,
с.122);
составление
рассказа об
особенностях
политической
жизни
Новгородской
республики.

05.03

44

22

5

княжества

социально-экономического,
культурного развития Киевского,
Черниговского, Смоленского,
Галицко-Волынского княжеств.

Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: князь, боярин;
Показывать на карте территории;
Характеризовать особенности географического
положения и социально-политического развития
Киевского,
Черниговского,
Смоленского,
Галицко-Волынского княжеств;
Участвовать в работе группы (с информацией
об особенностях Киевского, Черниговского,
Смоленского, Галицко-Волынского княжеств);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

й работы и
проектной
деятельности
учащихся
стр.123-127;
Исторический
диктант; работа
с картой.

Русь в середине ХII —
начале XIII в.
Повторительнообобщающий урок по
теме III

Повторение, обобщение и
контроль по теме «Русские земли в
период политической
раздробленности»

Актуализировать и систематизировать
информацию по изученному периоду;
Характеризовать общие черты и особенности
развития Руси и Западной Европе;
Высказывать суждения о значении периода
раздробленности для современного общества;
Выполнять тестовые контрольные задания по
истории периода раздробленности (в т.ч. по
образцу заданий ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию
ошибок;
Осуществлять самооценку и взаимооценку

Тестовые
контрольные
задания по
истории периода
раздробленност
и (в т.ч. по
образцу заданий
ОГЭ).

10.03

Тема IV. Русские земли в середине XIII — XIV в. (10 ч)
23

1

Монгольская империя
и изменение
политической картины
мира

Создание державы Чингисхана.
Походы Чингисхана. Сражение на
реке Калке. Наследие Монгольской
империи.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте направления походов
монгольских завоевателей;

§ 15,

12.03

Работа с
историческими
документами;
45

24

25

2

3

Батыево
нашествие
Русь

на

Северо-Западная Русь
между Востоком и

Изучать материалы, свидетельствующие о
походах монгольских завоевателей
(исторические карты, отрывки из летописей),
сопоставлять и обобщать содержащуюся в них
информацию;
Высказывать мнение о причинах поражения
русско-половецких войск в битве на реке Калке;
Объяснять причины успехов монголов;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

работа с картой.

Вторжение в Рязанскую землю.
Героическая оборона Рязани.
Евпатий Коловрат. Героическая
оборона Москвы. Разгром
Владимирского княжества. Поход
на Новгород. Героическая оборона
Торжка и Козельска. Нашествие на
Юго-Западную Русь и
Центральную Европу.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте направления походов
Батыя, города, оказавшие особенно
ожесточенное сопротивление;
Изучать материалы, свидетельствующие о
походах монгольских завоевателей
(исторические карты, отрывки из летописей,
произведений древнерусской литературы,
видеоинформацию), сопоставлять и обобщать
содержащуюся в них информацию;
Составлять хронологическую таблицу
основных событий, связанных с походами Батыя
на Русь;
Объяснять причины военных неудач русских
князей;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§ 16,

Походы шведов на Русь.
Завоевание крестоносцами

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;

§ 17,

17.03

Составление
хронологическо
й таблицы
основных
событий,
связанных с
походами Батыя
на Русь

19.03

46

26

27

4

5

Западом

Прибалтики. Ливонский и
Тевтонский ордены. Князь
Александр Ярославич. Невская
битва. Ледовое побоище.

Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте места сражений
новгородских войск со шведскими войсками и
крестоносцами;
Рассказывать на основе информации учебника,
отрывков из летописей, карт и картосхем о
Невской битве и Ледовом побоище;
Характеризовать значение данных сражений
для дальнейшей истории русских земель;
Составлять характеристику Александра
Невского, используя дополнительные источники
информации;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Составление
характеристики
Александра
Невского;
составление
рассказа о
Невской битве и
Ледовом
побоище.

Золотая Орда:
государственный
строй, население,
экономика и культура

Образование Золотой Орды.
Народы, экономика, культура
Золотой Орды. Политическая
зависимость русских земель от
Орды. Повинности русского
населения. Борьба русского народа
против ордынского владычества.
Последствия ордынского
владычества.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте границы, основные части,
крупнейшие города Золотой Орды;
Раскрывать смысл понятий: хан, баскак,
ярлык, «ордынский выход»;
Объяснять, в чем выражалась зависимость
русских земель от Золотой Орды;
Называть и характеризовать повинности
населения русских земель;
Рассказывать о борьбе русского народа против
установления ордынского владычества;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§ 18,

Литовское государство
и Русь

Формирование и устройство
Литовского государства.
Присоединение западных русских

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

§ 19,

31.03

Составление
презентаций по
изученной теме.

02.04

Работа с текстом
47

28

6

Усиление
Московского
княжества в СевероВосточной Руси

земель к Великому княжеству
Литовскому. Характер Литовского
государства. Конфессиональная
политика литовских князей.
Значение присоединения русских
земель к Литве

Показывать на карте территорию Великого
княжества Литовского;
Характеризовать политику литовских князей;
Объяснять причины быстрого роста территорий
Литвы за счет русских земель;
Высказывать мнение о значении
присоединения русских земель к Великому
княжеству Литовскому;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков, делать
выводы;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

учебника и
документами.

Причины и предпосылки
объединения русских земель.
Политическая система Руси на
рубеже XIII—XIV вв. Москва и
Тверь: борьба за великое
княжение. Правление Ивана
Калиты. Причины возвышения
Москвы.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию СевероВосточной Руси, основные центры собирания
русских земель, территориальный рост
Московского княжества;
Составлять схему «Причины возвышения
Москвы»;
Выделять и называть следствия объединения
земель вокруг Москвы;
Начать составление схемы «Династия
Московских князей»;
Высказывать и аргументировать оценочное
мнение деятельности Ивана Калиты;
Осуществлять самооценку и взаимооценку

§ 20,

07.04

Составление
схемы
«Причины
возвышения
Москвы»; работа
по карте;
составление
рассказа о
деятельности
Ивана Калиты;
начать
составление
схемы
«Династия
Московских
князей».
48

29

30

7

8

Объединение русских
земель вокруг Москвы.
Куликовская
битва

Борьба Москвы за политическое
первенство. Взаимоотношения
Москвы с Золотой Ордой и
Литвой накануне Куликовской
битвы. Дмитрий Донской.
Княжеская власть и церковь.
Митрополит Алексей. Сергий
Радонежский. Куликовская битва
и её историческое значение. Поход
на Русь хана Тохтамыша.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия: манёвр;
Показывать на карте место Куликовской
битвы;
Рассказывать о Куликовской битве на основе
учебника, отрывков из летописей, произведений
литературы, картосхемы;
Высказывать аргументированное суждение о
значении Куликовской битвы;
Называть дату, высказывать мнение о
причинах и последствиях набега Тохтамыша;
Продолжить составление схемы «Династия
Московских князей»;
Оценивать историческую роль Дмитрия
Донского, Сергия Радонежского, митрополита
Алексия;
Осуществлять самооценку и взаимооценку

§ 21,

Развитие культуры в
русских землях во
второй половине
XIII — XIV в.

Особенности культуры XII—XIII
вв. Общерусское культурное
единство и образование местных
школ. Накопление научных
знаний. Идея единства Русской
земли в произведениях культуры.
Литературные произведения.
«Слово о полку Игореве».
Местные стилевые особенности в
архитектуре и живописи. Резьба
по камню. Влияние ордынского
владычества на русскую культуру

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть характерные черты культуры в
указанный период (на основе информации
учебника);
Раскрывать смысл понятий: канон,
архитектурный ансамбль, эпос;
Характеризовать влияние ордынского
нашествия на развитие русской культуры;
Выявлять общее и особенное в развитии
культуры разных княжеств;
Работать с текстами документов, отвечать на
вопросы по текстам;

§ 22,

09.04

Продолжить
составление
схемы
«Династия
московских
князей»;
составление
презентаций по
изученной теме

14.04

Составление
таблицы
«Достижения
культуры в
русских землях
во второй
половине XIII XIV вв.
Исторический
диктант.

49

Осуществлять самооценку и взаимооценку.
31

9

Родной край в истории
и культуре Руси

История края в древности и в
период раздробленности русских
земель.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Характеризовать особенности географического
положения земель, входящих в состав
современного Пермского края;
Работать с текстом документов, рабочим
листом:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков, делать
выводы;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

Проекты по
истории родного
края;
подготовиться к
повторению

16.04

32

10

Повторительнообобщающий урок по
теме IV

Повторение, обобщение и
контроль по теме «Русские земли
в середине XIII-XIV вв.»

Актуализировать и систематизировать
исторический материал по теме «Русские земли
в середине XIII-XIV вв.»;
Характеризовать общие черты и особенности
процесса образования единых государств на Руси
и в западной Европе;
Выполнять проверочные задания по истории
России данного периода;
Осуществлять коррекцию знаний.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Проверочные
задания по
истории России
данного периода

21.04

§ 23,

23.04

Тема V. Формирование единого Русского государства (8 ч)
33

1

Русские земли на
политической карте

Мир и русские земли к началу XV
века. Генуэзские колонии в

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;

50

34

35

2

3

Европы и мира в начале XV в.

Причерноморье. Централизация в
Западной Европе и русских
землях. Упадок Византии и его
последствия.

Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: централизация;
Показывать на исторической карте
государства Европы и русские княжества;
Сравнивать главные причины централизации на
Руси и в Европе;
Соотносить информацию из разных источников
(текст учебника, иллюстрации, карта);
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке

Работа с
исторической
картой; задания
на сравнение
главных причин
централизации
на Руси и в
европе

Московское княжество
в первой половине XV
в.

Василий I. Московская усобица
второй четверти XV в., её значение
для процесса объединения русских
земель

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: поместье,
помещик, служилые люди;
Показывать на исторической карте
расширение территории Московского княжества;
Продолжить составление схемы «Династия
Московских князей»;
Характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие;
Выделять главное в тексте учебника (на основе
работы с информацией о политике Василия I);
Объяснять причины и последствия феодальной
войны, причины победы Василия II Темного;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке

§ 24,

Распад Золотой Орды
и его последствия

Распад Золотой Орды. Разгром
Тимуром Золотой Орды.
Образование новых государств на
юго-востоке и их

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: транзитная

§ 25,

28.04

Продолжить
составление
схемы
«Династия
московских
князей»; работа
с исторической
картой.

30.04

Работа с текстом
учебника; работа
51

36

4

Московское
государство и
его соседи во второй
половине XV в.

взаимоотношения с Русью.

торговля, ясак;
Показывать на исторической карте новые
государства на рубежах Руси;
Характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие новых государств;
Выделять главное в тексте учебника (на основе
работы с информацией о Тимуре, УлуМухаммеде);
Объяснять причины и последствия распада
Золотой Орды;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке

с картой.

Присоединение Новгорода.
Ликвидация ордынского
владычества на Руси. Иван III. Хан
Ахмад. Стояние на р. Угра.
Присоединение Тверского
княжества. Завершение
объединения русских земель.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Боярская дума,
воевода, герб, кормление, держава, местничество,
налоги, скипетр;
Показывать на исторической карте
территорию Московского государства, р. Угра;
Характеризовать политическое устройство
русского государства при Иване III;
Указывать хронологические рамки процесса
становления единого Русского государства;
Выделять главное в тексте учебника (на
основе работы с информацией о политике Ивана
III);
Объяснять причины и последствия
ликвидации ордынского ига;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§ 26,

05.05

Исторический
диктант; работа
с картой и
текстом
учебника;
задания на
знание
хронологии
процесса
становления
единого
Русского
государства.

52

37

38

5

6

Русская православная
церковь в XV —
начале XVI в.

Человек в Российском
государстве второй
половины XV в.

Изменения в положении Русской
православной церкви.
Флорентийская уния. Монастыри и
их роль. Ереси. Нестяжатели и
иосифляне. Теория «Москва –
Третий Рим».

Знатные люди. Помещики.
Крестьяне. Горожане, казачество.
Судебник Ивана III.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: догмат,
автокефалия;
Определять роль православной церкви в
становлении российской государственности;
Характеризовать взаимоотношения церкви с
великокняжеской властью;
Объяснять значение выражения «Москва Третий Рим»;
Высказывать мнение о причинных появления
ересей;
Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

Материал для
самостоятельной
работы и
проектной
деятельности
учащихся,
стр.96-100

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: казаки, пожилое,
посадские люди, чин, привилегии;
Характеризовать социальное развитие Русского
государства XV века;
Объяснять причины и значение принятия
судебника Иваном III;
Работать в группе (с информацией о положении
различных слоев населения), осуществлять
презентацию результатов групповой работы;
Выделять (в тексте учебника) и называть
основные признаки социальных групп,
характеризовать их;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

Материал для
самостоятельной
работы и
проектной
деятельности
учащихся,
стр.101-106

07.05

Исторический
диктант; задания
на выявление
причин
появления
ересей.

14.05

Работа с текстом
учебника;
составление
проектов по
изученной теме.

53

39

40

7

8

Формирование
культурного
пространства единого
Российского
государства

Особенности русской культуры.
Общественная мысль и
летописание. Литература.
Зодчество. Живопись.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Объяснять понятия: поэма, регалии;
Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.»;
Характеризовать основные жанры религиозной
и светской литературы данного периода;
Характеризовать стилевые особенности
творчества Андрея Рублева, Дионисия (на основе
текста и иллюстраций учебника);
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§ 27,

16.05

Итоговое повторение

Итоговое повторение и обобщение
по курсу «История России с
древнейших времен до конца XV
в.»

Актуализировать и систематизировать
исторический материал по курсу «История
России с древнейших времен до конца XV в.»;
Защищать проекты по курсу «История России
с древнейших времен до конца XVI в.»;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Защита проектов
по курсу
«История России
с древнейших
времен до конца
XVI в.»

21.05

Домашнее
задание

Дата
проведения
планируема/
фактическая

Составление
таблицы
«Культура Руси
в XV веке»;
работа с текстом
учебника.

7 класс (42 часа)

№
п/п

№
урок
а

Тема урока

Основное содержание по
темам

Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)

54

Тема I. Россия в XVI в. (20 ч)
1

1

Мир и Россия в начале
эпохи Великих
географических
открытий

Мир после Великих
географических открытий.
Модернизация как главный вектор
европейского развития.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Актуализировать знания по истории Нового
времени о Великих географических открытиях,
их предпосылках;
Работать с исторической картой:
- показывать пути движения экспедиций
первооткрывателей;
- показывать северные и южные пути из Европы
в Индию; аргументированно выбирать наиболее
короткий и безопасный;
- показывать на карте географические объекты,
открытые поморами;
Называть последствия географических
открытий, выделять среди них положительные и
отрицательные;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём: находить главное,
отвечать на вопросы;
Работать с иллюстративным материалом
учебника: сравнивать корабли поморов и
каравеллы и др.;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§ 1, в. 1,3,4,7

12.12

2

2

Территория, население
и хозяйство России в
начале XVI в.

Основные группы населения
России в начале XVI века, их
занятия. Хозяйство России в
начале XVI века

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания об основных группах
населения Руси и России, их занятиях;
Работать с исторической картой:

§ 2, В. № 2,4,5,8

17.12

55

- показывать
на карте территории расселения
казачества в XVI в ;
Раскрывать смысл понятий: казачество,
реформа, слобода, ярмарка и др.;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, анализировать
структуру городского самоуправления в
указанный период;
Решать проблемные задания;
Сравнивать положение рядовых казаков и
атаманов (на основе иллюстрации
в учебнике);
Устанавливать причинно-следственные связи
(на основе информации об особенностях
земледелия в
России и природно-климатических условиях её
территории); Осуществлять самооценку и
взаимооценку.
3

3

Формирование единых
государств в Европе и
России

Формирование централизованных
государств в Европе и зарождение
европейского абсолютизма.
Формирование единого
Российского государства при
Иване III

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания по истории Нового
времени о формировании единых государств в
Европе, об особенностях абсолютизма;
Показывать на карте территорию России к
концу правления Ивана III;
Раскрывать смысл понятий: самодержавие,
крепостное право;
Рассказывать об условиях жизни восточных
славян, используя текст и иллюстрации в

§3, в.1,2,3

19.12

56

учебнике, историческую карту;
Сравнивать европейский абсолютизм и
российское самодержавие;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, называть
характерные черты военной революции в Европе
в XV-XVI вв.;
- выделять главное;
Соотносить события российской и европейской
истории;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
4

4

Российское
государство в
первой трети XVI в.

Завершение объединения русских
земель вокруг Москвы и
формирование единого
Российского государства.
Центральные органы
государственной власти.
Приказная система. Боярская дума.
Система местничества. Местное
управление. Наместники.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, России к
концу правления Василия III;
Раскрывать смысл понятий: Боярская дума,
дворяне, кормление, приказы и др.;
Высказывать и аргументировать мнение о
Важности закрепления за великим князем
исключительного права чеканки монеты;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста составлять схему управления
Российским государством в первой трети XVI
века;
Сравнивать российское поместье и европейский
феод по предложенным признакам (с. 34);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 4; В. № 1,2,4

24.12

57

5

5

Внешняя политика
Российского
государства в первой
трети XVI в.

Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством
Литовским, отношения
с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в
европейские государства.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, отошедшие к
России в результате войн с Великим княжеством
Литовским в первой трети XVI в.; Раскрывать
смысл понятий: сейм, острог;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста заполнять таблицу
«Отношения с Литвой и Ливонским орденом»;
Оценивать политику Ивана III и Василия III по
отношению к Казанскому ханству, высказывать
мнение о целях действий российских государей;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке

§ 5; В. № 1,2,3,4

26.12

6

6

Урок- практикум
Начало правления
Ивана IV.

Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.
Стародубская война с Польшей и
Литвой. Период боярского
правления. Борьба за власть между
боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная
реформа. Московское восстание
1547 г. Принятие Иваном IV
царского титула

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию России в начале
правления Ивана IV;
Высказывать мнение о значении реформ Елены
Глинской для централизации государства,
О последствиях боярского правления
Аргументировать его;
Объяснять, почему Земский собор 1549 года
называют «собором примирения»;
Формулировать и аргументировать суждение
о том, как борьба боярских группировок за
власть могла отразиться на личности Ивана
IV; Работать с текстом учебника и документов
(Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из

§6. в. № 2,4,5

14.01

58

Домостроя», др.) – с. 48; Осуществлять
самооценку.
7

7

Урок- практикум
Реформы Избранной
рады

Реформы середины XVI в.
Избранная рада. Появление
Земских соборов. Специфика
сословного представительства в
России. Отмена кормлений.
«Уложение о службе». Судебник
1550 г. «Стоглав». Земская
реформа

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Земский собор,
Избранная Рада, местничество, сословнопредставительная монархия, стрельцы;
Называть реформы Избранной рады, их даты
(на основе работы с текстом учебника);
Выделять характерные черты сословнопредставительной монархии; Составлять
фишбоун «Россия – централизованное
государство»; Давать оценку значению реформ
Избранной рады; Высказывать мнение
об изменениях в войске (на основе работы с
текстом и иллюстрациями учебника);
Работать с текстом документа
«Из «Русской истории в жизнеописаниях её
главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48
(анализировать, отвечать на вопросы);
Формулировать и аргументировать суждение
о том, можно ли Россию в период правления
Ивана IV называть сословно-представительной
монархией (используя материалы рубрики
«Историки спорят» - с.49-50); Осуществлять
рефлексию собственной деятельности на уроке

Материал для
самостоятельной
работы и
проектной
деятельности
учащихся,
стр. 44-50

16.01

8

8

Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,

Многонациональный состав
населения Русского государства.
Народы Поволжья после
присоединения к России.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий : гарнизон, гвардия

Стр. 50-56 в. №
2,3,4,5,6

21.01

59

Сибири в середине
XVI в.

Выходцы из стран Европы на
государевой службе.
Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская
Православная церковь.
Мусульманское духовенство

и др.; Работать с исторической картой:
- показывать границы Крымского,
Астраханского,
Казанского, сибирского ханств в XVI в ;
- используя современную административнотерриториальную карту России, назвать регионы
России, которые сегодня располагаются на
территориях бывших казанского, Астраханского,
Крымского ханств; Участвовать в работе
группы (с текстом учебника и дополнительными
источниками информации), презентовать
результаты работы группы, обсуждать
их с одноклассниками; Осуществлять
самооценку и взаимооценку.

9

9

Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири в середине
XVI в.

Защита проектов по теме
«Государства Поволжья,
Северного Причерноморья,
Сибири в середине XVI в.»

Представлять и защищать проекты по теме:
«Столица... (выбор учащегося) ханства» (отразив
в ней памятники архитектуры, изображения
археологических находок, одежду, домашнюю
утварь и т.д.);

§7-8, в. 1,3,4,5,7
5*,6*

23.01

10

10

Внешняя политика
России во второй
половине XVI в.

Внешняя политика России в
XVI в. Создание стрелецких
полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва
при Молодях. Поход Ермака

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: засечные черты,
ясак;
Работать с исторической картой:- показывать
походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;
Работать с текстом учебника, историческими
документами:
- составлять сложный план;
- пользуясь текстом параграфа и

§9, в.1,2,3,4

28.01

60

Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к
России Западной
Сибири

дополнительными источниками информации,
составлять образный рассказ о походе русских
войск на Казань и её взятии; Соотносить
информацию параграфа и документов с
иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать
выводы; Осуществлять рефлексию
собственной деятельности на уроке

11

11

Урок-практикум.
Внешняя политика
России во второй
половине XVI в.

Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской
войне

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать
свою работу на уроке; Работать с исторической
картой:
- показывать территорию России после
окончания Ливонской войны, делать выводы;
Работать с текстом учебника, историческими
документами:
- сравнивать причины военных действий России
против Ливонского ордена и татарских
государств, находить общее и различное;
- показывать на карте ход боевых действий в
Ливонской войне;
- на основании дополнительных источников
(документов) делать выводы о
взаимоотношениях
России и европейских государств;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

Стр. 76-80, в.
1,2,3,4,5

30.01

12

12

Российское общество
XVI в.: «служилые» и
«тяглые»

Социальная структура
российского общества.
Дворянство. Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян:

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, России к
концу правления Василия III; Раскрывать смысл

§10, в.2,3,5,6.
1*,2*,4*,6*

04.02

61

13

13

Российское общество
XVI в.: «служилые» и
«тяглые»

указ о «заповедных летах».
Формирование вольного
казачества.

понятий: боярская дума, дворяне, кормление,
приказы и др.;
Высказывать и аргументировать мнение о
Важности закрепления за великим князем
исключительного права чеканки монеты;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста составлять схему управления
Российским государством в первой трети XVI
века; Сравнивать российское поместье и
европейский феод по предложенным признакам
(с. 34); Осуществлять самооценку и
взаимооценку.

Народы Западной Сибири.
Народы Поволжья. Формирование
новой администрации. Освоение
русскими присоединенных земель.
Проблема вероисповедания на
присоединенных землях

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать
свою работу на уроке; Высказывать и
аргументировать мнение о целях и
роли распространения христианства среди
присоединенных народов; Сравнивать
процесс распространения христианства
среди населения земель, присоединенных к
Российскому государству в XVI в., с Крещением
Руси; Находить в тексте учебника информацию
о правах нехристианского населения в
Российском государстве в XVI в.,
делать выводы о…; Участвовать
в работе группы (с текстом учебника и
дополнительными источниками информации),
презентовать результаты работы группы,
обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять
самооценку и взаимооценку.

Стр. 76-80, в.
1,2,3,4
5

06.02

62

14

14

Урок-практикум.
Опричнина

Опричнина, дискуссия о её
характере. Результаты и
последствия опричнины.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать
свою работу на уроке; Раскрывать смысл
понятий: опричнина, земщина;
Высказывать и аргументировать мнение о
причинах введения опричнины; Называть
хронологические рамки опричнины;
Работать с исторической картой:
-показывать на карте территории, вошедшие в
состав опричнины;
- используя карту, сравнивать расположение и
экономический потенциал земель опричнины и
земщины;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Оценивать поступки современников Ивана
Грозного (митрополита Филиппа, Андрея
Курбского); Называть и раскрывать
последствия опричнины (на основе работы с
текстом учебника); Осуществлять самооценку и
взаимооценку.

§10, в.2,3,5,6.
1*,2*,4*,6*

11.02

15

15

Опричнина

Противоречивость фигуры Ивана
Грозного и проводимых им
преобразований.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать информацию о деятельности
Ивана Грозного в разные периоды правления;
Участвовать в дискуссии (возможные темы:
«Итоги царствования Ивана IV: положительные
или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или
тиран» и др.):
- занимать определенную позицию в дискуссии;
- формулировать суждения, аргументировать их с

§10, в.2,3,5,6.
1*,2*,4*,6*

13.02

63

опорой на исторические факты;
- формулировать контраргументы;
- участвовать в деятельности группы, т.д.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
16

16

Россия в конце XVI
в.

Россия в конце XVI в. Царь Федор
Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством.
Строительство российских
крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных
летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать
свою работу на уроке; Используя карту,
высказывать и аргументировать мнение
о том, какое государство было главным
соперником России в борьбе за выход к
Балтийскому морю; Раскрывать смысл
понятий: патриаршество, «заповедные годы»,
«урочные лета»; Работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- решать проблемные задачи;
Соотносить события российской и европейской
истории; Работая в парах, давать оценку
личности Бориса Годунова, аргументировать
собственное мнение; Осуществлять
самооценку и взаимооценку.

§11, 1,2,4,5,6

18.02

17

17

Церковь и государство
в XVI в.

Православие как основа
государственной идеологии.
Теория «Москва — Третий Рим».
Учреждение патриаршества.
Сосуществование религий.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать
свою работу на уроке; Раскрывать смысл
понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;
Актуализировать знания по Всеобщей истории
об архитектурных сооружениях иных религий,

§12, в.1,2,3,4

20.02

64

сравнивать их с христианскими храмами;
Высказывать и аргументировать мнение
о важности для светской власти церковной
поддержки; Осуществлять самооценку и
взаимооценку.
18

18

Культура и
повседневная жизнь
народов России
в XVI в.

Культура народов России в
XVI в.: просвещение, литература,
архитектура, изобразительное
искусство.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать
свою работу на уроке; Находить в учебнике
характерные черты русской культуры в
XVI веке; Работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать вывод
- составлять схему «Литературный жанры XVI
в»; Называть последствия изобретения
книгопечатания для России и мира;
Соотносить события российской и европейской
истории: вычислять, сколько лет прошло между
изобретением книгопечатания в Европе и
появлением его в России; Устанавливать
причинно-следственные связи между
укреплением центральной власти в России и
развитием архитектуры и живописи;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

Материал для
самостоятельной
работы
и проектной
деятельности
учащихся.
Стр. 100-110,
в.1,2,4

25.02

19

19

Культура и
повседневная жизнь
народов России
в XVI в.

Повседневная жизнь в центре
и на окраинах страны, в городах и
сельской местности. Быт основных
сословий.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать
свою работу на уроке; Выделять общее и
особенное в фольклоре различных народов
России; Сравнивать повседневную жизнь
различных народов России; Рассказывать
о том, как складывалась единая культура России;

Материал для
самостоятельной
работы
и проектной
деятельности
учащихся.
Стр. 100-110,

27.02

65

20

20

Повторительнообобщающий урок или
контрольнооценочный урок по
теме «Россия в XVI
в.»

Контроль и коррекция
знаний, умений по теме «Россия в
XVI в.»

Приводить примеры культурных связей стран
Европы и России; Осуществлять рефлексию
собственной деятельности на уроке.

в.1,2,4

Планировать свою работу на уроке;
Выполнять проверочные задания по истории
России данного периода;
Осуществлять коррекцию знаний;
Осуществлять самооценку.

Нет задания

03.03

Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (22 ч)
21

1

Внешнеполитические
связи России с
Европой и Азией в
конце XVI — начале
XVII в.

Россия и Европа в начале
XVII в.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию России к
концу XVI— началу XVII в.;
Раскрывать смысл понятий: шляхта;
Составлять кластер «Внешняя политика
России в конце XVI — начале XVII в.»;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Сравнивать политику России в отношении
Крымского ханства и Речи Посполитой, делать
выводы;
Высказывать и аргументировать оценочное
мнение о роли казаков в обороне южных границ
России; Осуществлять самооценку и
взаимооценку.

§13; В. № 1,2,4,5

05.03

22

2

Смута в Российском

Смутное время, дискуссия о

Участвовать в определении проблемы и

§ 14-15, В.

10.03
66

23

3

Государстве: причин,
начало

его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство.

постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия темы: Смута,
самозванство;
Показывать на карте путь продвижения
Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием
под предводительством И. Болотникова;
Называть причины и предпосылки Смутного
времени;
Высказывать аргументированное суждение о
роли боярства в Смуте;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе информации учебника, используя
карту, строить рассказ о восстании И.
Болотникова; Осуществлять самооценку и
взаимооценку.

№1,2,3,5,7,8,10,
11

Смута в Российском
Государстве
борьба с
интервентами

Борьба против интервенции
сопредельных государств. Подъём
национально-освободительного
движения. Народные ополчения.
Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин
и Дмитрий Пожарский.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия темы:
интервенция; Показывать на карте пути
движения интервентов по территории России,
русские города и монастыри, оказавшие
героическое сопротивление интервентам;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков о
причинах и ходе Смуты, делать выводы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 14-15, В.
№1,2,3,5,7,8,10,
11

12.03

67

24

4

Окончание Смутного
времени

Народные ополчения. Прокопий
Ляпунов. Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль
в развитии сословнопредставительской системы.
Избрание на царство Михаила
Фёдоровича Романова. Итоги
Смутного времени.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: гетман,
семибоярщина;
Показывать на исторической карте путь
следования Второго ополчения к Москве,
высказывать мнение о том, почему он был таким;
Характеризовать личность и деятельность
патриарха Филарета;
Выделять главное в тексте учебника (на
основе работы с информацией о Семибоярщине);
Оценивать роль православной церкви и
патриарха Гермогена в событиях Смуты;
Сравнивать Первое и Второе ополчения;
Высказывать и аргументировать суждение о
том, почему 4 ноября в России отмечается День
народного единства;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§ 16; В.
№ 2,4,6,2*,3*

17.03

25

5

Экономическое
развитие России в
XVII в.

Новые явления в экономической
жизни в XVII в. В Европе и в
России. Постепенное включение
России в процессы модернизации.
Начало формирования
всероссийского рынка и
возникновение первых
мануфактур.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Всероссийский
рынок, мануфактура, предприниматель,
промышленник;
Показывать на исторической карте регионы,
специализирующиеся на производстве сукна,
кожи, соледобычи и солеварении, т.д.;
Устанавливать причинно-следственные связи

§ 17; В.
№ 1,2,4,7,4*

19.03

68

между последствиями Смуты и развитием
экономики России в XVII веке;
Сравнивать мануфактуру и ремесленную
мастерскую;
Объяснять значение создания единого Русского
государства;
Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём:
- отвечать на вопросы;
- делать выводы об особенностях развития
экономики России в XVII веке;
Высказывать и аргументировать мнение о
причинах и последствиях денежной реформы
1654 года;
Соотносить события российской и мировой
истории: сравнивать экономическое развитие
России и европейских государств в 17 веке;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.
26

6

Россия при первых
Романовых: перемены
в государственном
устройстве

Россия при первых Романовых.
Михаил Фёдорович, Алексей
Михайлович, Фёдор Алексеевич.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Начать составление схемы «Династия
Романовых»;
Составлять кластер «Государственное
устройство России при первых Романовых в
XVII веке»
Раскрывать смысл понятий: бюрократия,
воевода, даточные люди, полки нового строя,
Соборное Уложение;
Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле
Федоровиче и Алексее Михайловиче;
высказывать мнение о причинах изменений;

§ 18; В.
№. 1,2,4,5,2*

31.03

69

Изучать отрывки из текста Соборного
Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся
в нем сведения для рассказа об изменениях в
положении крестьян;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.
27

7

Изменения в
социальной структуре
российского общества

Социальная структура
российского общества. Государев
двор, служилый город,
духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Составлять схему «Социальная структура
российского общества в XVII веке»;
Характеризовать положение первого сословия
(феодалов) в социальной структуре российского
общества;
Высказывать мнение о причинах изменения
положения дворянства;
Выделять в тексте учебника главное (на основе
информации по духовенстве и городском
населении);
Объяснять происхождение слова «крепостной»,
используя словарь;
Сравнивать положение черносошных и
владельческих крестьян;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§ 19; В.
№ 1,2,3,5,6,1*

02.04

28

8

Народные движения в
XVII в.

Социальные движения второй
половины XVII в. Соляной и
Медный бунты. Псковское
восстание. Восстание под
предводительством Степана
Разина

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на исторической карте районы,
охваченные восстанием Степенна Разина,
сопоставлять их с районами восстания

§ 20; В. №1-5

07.04

70

Болотникова, делать выводы;
Называть причины народных выступлений в
России в XVII веке (на основе актуализации
знаний и работы с текстом учебника);
Составлять рассказ о Соляном и Медном
бунтах (на основе текста учебника и
видеофрагментов);
Выделять основные этапы восстания С.
Разина, характеризовать их;
Объяснять, почему XVII век называют
«бунташным»; Осуществлять рефлексию
собственной деятельности на уроке.
29

9

Россия в системе
международных
отношений:
отношения со
странами Европы

Вестфальская система
международных отношений.
Россия как субъект европейской
политики. Отношения России со
странами Западной Европы. Войны
с Речью Посполитой.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять и объяснять цели внешней политики
России на западном направлении в XVII веке;
Актуализировать знания о взаимоотношениях
России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;
Используя карту, показывать территории
присоединенные к России в результате
Андрусовского перемирия;
Начать составлять кластер «Россия в системе
международных отношений»;
Осуществлять самооценку и взаимооценку

§ 21-22; В. № 1-8

09.04

30

10

Россия в системе
международных
отношений:
отношения со
странами исламского
мира и с Китаем

Войны с Османской империей,
Крымским ханством. Отношения
России со странами Востока.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять и объяснять цели внешней политики
России на восточном направлении в XVII веке;
Продолжить составлять кластер «Россия в

§ 21-22; В. № 1-8

14.04

71

системе международных отношений»;
Используя карту, рассказывать о ходе русскотурецкой войны 1676-1681;
Показывать на карте территории, закрепленные
за Россией и Китаем по Нерчинскому договору;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
31

11

«Под рукой»
российского государя:
вхождение Украины
в состав России

Внешняя политика России в
XVII в. Смоленская война.
Вхождение в состав России
Левобережной Украины.
Переяславская рада.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания о том, как западные и
юго-западные русские земли оказались в составе
ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;
Показывать на карте территории
Левобережной и Правобережной Украины, места
основных сражений войск Богдана
Хмельницкого с Речью Посполитой;
Выделять главное в части параграфа, в
параграфе; Называть причины восстания
Богдана Хмельницкого (на основе работы с
учебником); Работать с документом:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§ 23, В. 1-5

16.04

32

12

Русская православная
церковь в XVII в.
Реформа патриарха
Никона и раскол

Раскол в Русской православной
церкви

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть причины церковной реформы;
Раскрывать смысл понятий: раскол,
старообрядчество; Объяснять причины и суть
конфликта между Никоном и Алексеем
Михайловичем (на основе работы с учебником);

§24, в.1,2,3,4,5

21.04

72

Сравнивать и оценивать личности Никона и
Аввакума;
Представлять и обосновывать оценку
значения церковного раскола;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
33

13

Русские
путешественники
и первопроходцы XVII
в.

Русские географические
открытия XVII в.
Завершение присоединения
Сибири. Походы на Дальний
Восток

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте маршруты путешествий
Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;
Составлять таблицу «Освоение Сибири и
Дальнего Востока»;
Характеризовать особенности
взаимоотношений русских переселенцев с
местными племенами;
Создавать мини-проект (на основе заданий из
раздела «Думаем, сравниваем, размышляем»,
темы – на выбор);
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.

§25, в. 1,2,4,5,6

23.04

34

14

Культура народов
России в XVII в.

Культура народов России в
XVII в. Архитектура и живопись.
Русская литература. «Домострой».
Начало книгопечатания.
Публицистика в период Смутного
времени. Возникновение светского
начала в культуре. Немецкая
слобода. Посадская сатира XVII в.
Поэзия. Развитие образования и
научных знаний. Газета «ВестиКуранты».

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть характерные черты шатрового
стиля;
Высказывать мнение о причинах развития
оборонного зодчества в отдельных землях;
Проводить поиск информации для подготовки
сообщений (презентация) роб отдельных
памятниках культуры изучаемого периода и их
создателях;

§26,
в. 1,2,4,5,6,7,9

28.04

73

Продолжить составление таблицы «Культура
Руси в XIV- XVI вв.»;
Осуществлять рефлексию собственной
деятельности на уроке.
35

15

Народы России в
XVII в. Cословный
быт и картина
мира русского
человека в XVII в.
Повседневная жизнь
народов Украины,
Поволжья, Сибири и
Северного Кавказа в
XVII в.

Быт, повседневность и
картина мира русского человека в
XVII в. Народы Поволжья и
Сибири в XVI—XVII вв.

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Сравнивать быт российских царей и
западноевропейских правителей данного периода
(на основе информации учебника и
дополнительных источников);
Участвовать в работе группы (работая с
информацией о быте различных сословий
русского общества данного периода, используя
информацию из исторических источников
(«Описание путешествия в Московию и Персию»
А. Олеария, др.); оформлять и презентовать
результаты работы группы; Осуществлять
самооценку и взаимооценку.

§26,
в. 1,2,4,5,6,7,9

30.04

36

16

Народы России в
XVII в. Cословный
быт и картина
мира русского
человека в XVII в.
Повседневная жизнь
народов Украины,
Поволжья, Сибири и
Северного Кавказа в
XVII в.

Православная церковь,
ислам, буддизм, языческие
верования в России в XVII в.
Повседневная жизнь народов
России. Межэтнические
отношения

Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать в работе группы (работая с
информацией о различных народах России, их
повседневной жизни); оформлять и
презентовать результаты работы группы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку

Стр. 103-111, в.
2,3,4,5,6,7

05.05

37

17

Повторительно-

Повторение и обобщение по

Актуализировать и систематизировать

проекты

07.05
74

обобщающие уроки
или контрольно-оценочные уроки
по теме II
«Россия в XVII в.»

теме «Россия в XVII в.»

исторический материал по теме «Россия в XVII
в.»;
Характеризовать общие черты и особенности
развития России и Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять проблемные задания по истории
России данного периода;
Работать в парах; Осуществлять рефлексию
собственной деятельности на уроке.

38

18

Урок контроля
и коррекции знаний по
теме «Россия в XVI
I в.»

Контроль и коррекция знаний,
умений по теме «Россия в
XVII в.»

Выполнять тестовые контрольные задания по
«Россия в XVII в.»
Осуществлять коррекцию знаний и умений.

проекты

14.05

39

19

Итоговое повторение и
обобщение по курсу
«Россия в XVI в.
XVIIв.»

Итоговое повторение и
обобщение по курсу «История
России в XVI - XVII вв.»

Актуализировать и систематизировать
исторический материал по курсу «История
России в XVI - XVII вв.»;
Принимать участие в групповой игре по
данному периоду;
Анализировать результаты игры.

проекты

40

20

Защита проектов

Защита проектов по курсу «Россия
в XVI в.- XVIIв.»

Защищать проекты по курсу «История России в
XVI - XVII вв.» (могут быть использованы темы
проектов предложенные в учебнике – с. 122);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Нет задания.

16.05

41

21

Защита проектов

Защита проектов по курсу «Россия
в XVI в.- XVIIв.»

Защищать проекты по курсу «История России в
XVI - XVII вв.» (могут быть использованы темы
проектов предложенные в учебнике – с. 122);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Нет задания.

21.05

42

22

Защита проектов

Защита проектов по курсу «Россия
в XVI в.- XVIIв.»

Защищать проекты по курсу «История России в
XVI - XVII вв.» (могут быть использованы темы

Нет задания.

23.05
75

проектов предложенные в учебнике – с. 122);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.

8

№
п/п

№
урок
а

Тема урока

Основное содержание по
темам

Класс (42 часа)
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)

Домашнее
задание

Дата
проведения
планируема/
фактическая

Введение (1 ч)
1

1

У истоков российской
модернизации

Хронология и сущность нового
этапа российской истории

Характеризовать географическое и
экономическое положение России на рубеже
XVII—XVIII вв., используя историческую карту.
Высказывать суждения о роли исторических
знаний в формировании личности. Называть
основные периоды зарубежной истории.
Называть хронологические рамки изучаемого
периода. Соотносить хронологию истории

Введение

12.12

76

России и всеобщей истории. Использовать
аппарат ориентировки при работе с учебником.
Ставить и формулировать при поддержке
учителя новые для себя задачи в познавательной
деятельности.
Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I (13 ч)
2

1

Россия и Европа в
конце XVII в.

Усиление османской угрозы
Европе. Россия в борьбе с Турцией
и Крымским ханством. Россия и
Священная лига.
Борьба Франции за господство в
Европе. Балтийский вопрос

Формулировать познавательную проблему и
планировать способы
её решения. Излагать результаты
познавательной деятельности по теме урока при
выполнении творческого задания. Использовать
карту как источник информации.
Актуализировать знания из курсов всеобщей истории, истории России.
Выявлять причинно-следственные связи
исторических процессов. Находить на карте
изучаемые объекты. Определять причинноследственные связи исторических процессов.
Определять значение исторических событий.
Использовать сведения из исторической карты.
Аргументировать ответ, опираясь на материалы
параграфа. Актуализировать знания из курсов
всеобщей истории и истории России.

§ 1, начать
заполнение
таблицы«Совре
менники»

17.12

3

2

Предпосылки
Петровских реформ

Причины и предпосылки
преобразований (дискуссии по
этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация
как жизненно важная
национальная задача.

Объяснять, в чем заключались предпосылки
петровских преобразований. Устанавливать
причинно-следственные связи исторических
процессов, прогнозировать их последствия.
Формулировать познавательную задачу.
Привлекать межкурсовые, предметные знания.
Определять проблемы социально-политического

§ 2, продолжить
заполнение
таблицы
«Современники
»

19.12

77

и экономического развития страны (с помощью
учителя)
4

3

Начало правления
Петра I

Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление
царевны
Софьи.
Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги
на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.

Рассказывать о детстве Петра I. Объяснять
причины и последствия борьбы за трон.
Определять причинно-следственные связи
событий и процессов. Давать оценку
деятельности исторической персоны. Находить
исторические объекты на карте. Использовать
приёмы сравнительного анализа при
аргументации собственных выводов и оценок.
Выделять и кратко формулировать основные
проблемы развития страны на основе обобщения
материалов темы.

§ 3, Эссе об
одном дне
работы Петра I
на вервях в
Голландии

24.12

5

4

Великая Северная
война 1700—1721 гг.

Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д.
Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у
м.
Гангут
и
о.
Гренгам.
Ништадтский
мир
и
его
последствия

Объяснять причины Северной войны.
Использовать историческую карту в рассказе о
событиях Северной войны.
Рассказывать об основных событиях и итогах
Северной войны, используя историческую карту.
Объяснять цели Прутского и Каспийского
походов. Применять ранее полученные знания.
Находить на карте изучаемые объекты.
Определять причинно-следственные связи
исторических процессов

§ 4, выполнение
заданий на
стр.33 из
рубрики
«Работаем с
картой».

26.12

6

5

Реформы управления
Петра I

Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы.
Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-

Характеризовать важнейшие преобразования
Петра 1 и систематизировать материал (в форме
таблицы «Петровские
преобразования»).
Объяснять сущность царских указов о
единонаследии, по
душной подати.

§ 5,
Работа с
рубрикой
«Запоминаем
новые слова»
на стр. 40
учебника;

14.01

78

Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки.
Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские
наборы

Использовать тексты исторических источников
(отрывки из петровских указов. Табели о рангах
и др.) для характеристики социальной политики
власти.
Давать оценку итогов социальной политики
Петра I.

индивидуальны
е задания.

7

6

Экономическая
политика Петра I

Строительство заводов и
мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль
государства в создании
промышленности. Основание
Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение

Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия. Формулировать познавательную
задачу урока. Привлекать межкурсовые,
предметные знания. Определять проблемы в
экономическом развитии страны (с помощью
учителя). Давать определение понятий,
проясняя их смысл с помощью словарей, в том
числе электронных. Использовать карту как
источник информации.
Использовать информацию исторических карт
при рассмотрении экономического развития
России в XVII в.
Объяснять значение понятий мелкотоварное
производство,
мануфактура, крепостное право.
Обсуждать причины и последствия новых
явлений в экономике России.

§ 6,
Дискуссия на
основе отрывка
из
исторического
документа
«Экономическа
я политика
Петра I» на стр.
47 учебника

16.01

8

7

Российское общество в
Петровскую эпоху

Дворянское сословие. Города и
горожане. Положение крестьян.
Первая перепись податного
населения («ревизия») 1718-1724
гг.

Устанавливать причинно-следственные связи
экономического и социального развития страны.
Объяснять, как изменилось положение
социальных слоёв за годы правления Петра I.
Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;

§ 7,
Выполнение
задания №3 на
стр. 53 из
рубрики
«Думаем,
сравниваем,

21.01

79

Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия. Формулировать познавательную
задачу урока.

размышляем».

9

8

Церковная реформа.
Положение
традиционных
конфессий

Упразднение
патриаршества,
учреждение синода. Положение
конфессий

Объяснять смысл понятий церковный раскол,
старообрядцы.
Раскрывать сущность конфликта «священства»
и «царства»,
причины и последствия раскола.
Определять значение слов, понятий.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом. Систематизировать информацию в
виде схемы

§ 8,
Составление
развёрнутого
плана по тексту
параграфа на
стр.55-56

23.01

10

9

Социальные и
национальные
движения. Оппозиция
реформам

Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея.

Анализировать отрывки из Соборного уложения
1649 г. при рассмотрении вопроса об
окончательном закрепощении крестьян.
Раскрывать причины народных движений в
России XVII в.
Систематизировать исторический материал в
форме таблицы «Народные движения в России
XVII в.».
Применять приёмы исторического анализа при
работе с текстом. Систематизировать
информацию в виде схемы.

§ 9,
Составление
таблицы
«Народные
движения в
России XVII
в.».

28.01

11

10

Перемены в культуре
России в годы

Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние

Составлять описание памятников культуры
XVII в. (в том числе находящихся на территории

§ 10,
Выполнение

30.01

80

Петровских реформ

культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение
иностранных специалистов.
Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и
специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.

края, города); характеризовать их назначение,
художественные достоинства и др.
Объяснять, в чем заключались новые веяния в
отечественной культуре XVII в.
Проводить поиск информации для сообщений о
достижениях и деятелях отечественной культуры
XVII в., а также для участия в ролевых играх
(например, «Путешествие по русскому городу
XVII в.»)

заданий №1-3
из рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем»
на стр. 69
учебника

12

11

Повседневная жизнь и
быт при Петре I

Повседневная жизнь и быт
правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства.
Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные
праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.

Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, их последствия.
Описывать условия жизни и быта социальных
групп.
Устанавливать факторы, способствующие
развитию культуры, приводить примеры
взаимодействия культур.
Обосновывать суждение примерами параграфа.
Составлять описание жизни и быта различных
слоёв населения при Петре I.
Анализировать и сопоставлять жизнь
российского общества и зарубежного общества
данного периода времени

§ 11,
Составление
мини-проектов
на заранее
выбранные
темы из
предложенных
учителем

04.02

13

12

Значение петровских
преобразований в
истории страны

Итоги, последствия и значение
петровских преобразований

Давать характеристику характеру Петровских
преобразований.
Уметь объяснять новые понятия и термины,
изученные в ходе урока («регулярное

§ 12,
Выполнение
заданий и ответ
на вопросы на

06.02

81

14

13

Повторение по теме
«Россия в эпоху
преобразований Петра
I»

Основные положения изученной
темы: факты, события,
исторические личности, даты,
понятия, термины.

государство»).
Объяснять успехи и неудачи
преобразовательной деятельности Петра.
Определять значение слов, понятий.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом. Систематизировать информацию в
виде схемы.

стр.79 учебника

Систематизировать исторический материал по
изученному периоду. Характеризовать общие
черты и особенности развития в XVII- начале
XVIII в. России и государств Западной Европы.
Высказывать суждения о значении наследия
XVII- начале XVIII в. для современного
общества.
Выполнять контрольные тестовые задания по
истории России XVII- начале XVIII в.

Индивидуальн
ые задания.

11.02

Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 ч)
15

1

Эпоха дворцовых
переворотов (1725—
1762)

16

2

Эпоха дворцовых

Причины нестабильности
политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного
совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход
к власти Анны Иоанновны.
«Кабинет министров». Роль

Называть события, определяемые историками
как дворцовые перевороты, их даты и
участников.
Систематизировать материал о дворцовых
переворотах в форме таблицы.
Объяснять причины и последствия дворцовых
переворотов.
Характеризовать внутреннюю и внешнюю
политику преемников Петра I.

§ 13,
задание №2 на
стр.91 из
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем»

13.02

§ 14,

18.02
82

переворотов (1725
—1762)

Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в
управлении и политичес

Составлять исторический портрет Анны
Иоанновны, Елизаветы Петровны.
Рассказывать об участии России в Семилетней
войне, важнейших сражениях и итогах войны

Ответ на
вопросы №1-5 на
стр.90 учебника;
составление
портретов
изученных
императоров.

17

3

Внутренняя политика
и экономика России в
1725—1762 гг.

Система управления страной.
Фаворитизм. Канцелярия тайных
розыскных дел. Укрепление
позиций дворянства.
Посессионные крестьяне.

Рассказывать об экономическом развитии
России, используя
исторические карты как источник информации.
Характеризовать положение крестьян во второй
половине
XVIII в.
Сопоставлять экономическое развитие страны,
социальную политику при Петре I и его
наследниках.
Рассказывать о положении отдельных сословий
российского общества (в том числе с
использованием материалов истории края).

§ 15,
Вопросы и
задания на стр.96
учебника.

20.02

18

4

Внешняя политика
России в 1725—1762
гг.

Участие России в войне за
польское наследство 1733-1735 гг.
Семилетняя война: причины,
итоги. Русско-турецкая война
1735-1739 гг

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней
политики России
во второй четверти XVIII в.
Показывать на карте территории, вошедшие в
состав Российской империи во второй четверти
XVIII в., места сражений в Русско-турецких
войнах.
Определять значение слов, понятий.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять

§ 16
Участие России в
войне за
польское
наследство 17331735 гг.
Семилетняя
война: причины,
итоги. Русскотурецкая война
1735-1739 гг

25.02

83

приёмы исторического анализа при работе с
текстом. Систематизировать информацию в
виде схемы.
19

5

Национальная и
религиозная политика
в 1725—1762 гг

Национальная политика.
Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости
по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.

Показывать на карте территории, вошедшие в
состав Российской империи в последней трети
XVIII в.
Объяснять, с чем были связаны причины
восстаний в Башкирии.
Характеризовать религиозную политику
государства в 1725-1762 гг.
Определять значение слов, понятий.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом.

Материал для
самостоятельной
работы
и проектной
деятельности
учащихся.
Составление
мини-проектов
на заданные
темы.

27.02

20

6

Повторительнообобщающий урок по
теме II

Основные положения изученной
темы: факты, события,
исторические личности, даты,
понятия, термины.

Систематизировать исторический материал по
изученному периоду. Характеризовать общие
черты и особенности развития в 1725-1762 гг.
России и государств Западной Европы.
Высказывать суждения о значении наследия
1725-1762 гг. для современного общества.
Выполнять контрольные тестовые задания по
истории России эпохи дворцовых переворотов.

Индивидуальные
задания.

03.03

§ 17,
Вопросы и
задания на стр. 8

05.03

Тема III. Российская империя при Екатерине II (9 ч)
21

1

Россия в системе
международных
отношений

Россия и Франция. Россия и
Англия. Россия и Австрия. Россия
и Пруссия. Россия и Швеция.

Анализировать, с чем было связано изменение
международных взаимоотношений в середине
XVIII века.

84

Россия и Речь Посполитая.
Отношения России с Турцией и
Крымом.

Объяснять, как развивались взаимоотношения
России и Франции после Семилетней войны.
Характеризовать торговые и культурные
русско-английские связи в изучаемый период.

учебника

22

2

Внутренняя политика
Екатерины II

Внутренняя политика Екатерины
II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в
России.

Характеризовать внутреннюю политику
Екатерины II, сравнивать её с внутренней
политикой Петра I.
Объяснять «политику просвещённого
абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе
данной политики.
Анализировать реформы Екатерины II
(Жалованная грамота дворянству, Жалованная
грамота городам и др.)

§ 18,
Работа с
документом на
стр.14-15
учебника

10.03

23

3

Экономическое
развитие России при
Екатерине II

Экономическое развитие России во
второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские.
Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны.
Промышленность в городе и
деревне

Рассказывать об экономическом развитии
России, используя исторические карты как
источник информации.
Характеризовать положение крестьян во второй
половине XVIII в.
Сопоставлять экономическое развитие страны,
социальную политику при Петре I и Екатерине II.
Анализировать развитие промышленности и
сельского хозяйства в годы правления Екатерины
II.

§ 19,
Составить
сообщение о
развитии
транспортных
путей, торговли
и денежной
системы

12.03

24

4

Социальная структура
российского общества
второй половины
XVIII в.

«Золотой век» дворянства: льготы
и поддержка со стороны
Екатерины II. Расслоение
крестьянства: зажиточные
крестьяне, государственные,

Анализировать отрывки из жалованных грамот
дворянству
и городам для оценки прав и привилегий
дворянства и высших слоев городского
населения.

§ 20,
Выполнение
задания №1 на
стр. 25 учебника

17.03

85

25

26

5

6

приписные и др.» Среднего рода
люди».

Рассказывать о положении отдельных сословий
российского общества (в том числе с
использованием материалов истории края).
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом

Восстание под
предводительством Е.
И. Пугачёва

Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Влияние
восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной
мысли.

Показывать на исторической карте территорию
и ход восстания под предводительством Е.
Пугачева.
Раскрывать причины восстания и его значение.
Давать характеристику личности Е. Пугачева,
привлекая, наряду с материалами учебника,
дополнительные источники информации.
Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.
Формулировать познавательную задачу урока

§ 21

Народы России.
Религиозная и
национальная
политика
Екатерины II

Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства.
Формирование кубанского
казачества.

Характеризовать особенности национальной и
религиозной политики Екатерины II.
Объяснять значение толерантной религиозной
политики в отношении мусульман.
Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся
Стр.32-37
Создание минипроектов

19.03

Подготовить
сообщения,
презентации о
восстании
Е.И.Пугачёва

31.03

86

27

28

29

7

8

9

Внешняя политика
Екатерины II

Начало освоения
Новороссии и Крыма

Повторение по теме
«Российская империя
при Екатерине II»

Основные направления внешней
политики Екатерины II. Русскотурецкие войны. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А.
Румянцев, А. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков, победы российских войск
под их руководством

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней
политики России
в последней трети XVIII в.
Показывать на карте территории, вошедшие в
состав Российской империи в последней трети
XVIII в., места сражений в Русско-турецких
войнах.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом

§ 22,
подготовить
сообщения о
Ушакове и
Суворове.

Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других
регионах. Поездка Екатерины II по
Новороссии и Крыму.

Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом.

§23;
подготовиться к
повторению.

Систематизировать исторический материал по
изученному периоду. Характеризовать общие
черты и особенности развития России и
государств Западной Европы в период правления
Екатерины II.
Высказывать суждения о значении наследия
Екатерины II для современного общества.
Выполнять контрольные тестовые задания по

Индивидуальные
задания
Тестирование по
типу ОГЭ.

Основные положения изученной
темы: даты, исторические события
и личности.

02.04

Составление
схем войн по
заданному
алгоритму.

07.04

Составление
развёрнутого
плана по тексту
на стр.52-53

09.04

87

истории России эпохи дворцовых переворотов.
Тема IV. Россия при Павле I (2 ч)
30

31

1

2

Внутренняя политика
Павла I

Внешняя политика
Павла I

Основные принципы внутренней
политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного
абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского
характера государства и личной
власти императора.

Характеризовать основные мероприятия
внутренней политики Павла I.
Составлять исторический портрет Павла I на
основе информации учебника и дополнительных
источников.
Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.

§ 24,

Выбор внешнеполитического
курса. Покровительство
Мальтийскому ордену.
Итальянский и Швейцарский
поход Суворова.

Характеризовать основные мероприятия
внешней политики Павла I.
Объяснять расхождения в мероприятиях
внешней политики в отличии от Екатерины II.
Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.

§ 25,

14.04

Выполнение
заданий №1-2 на
стр.63 учебника

16.04

Работа в
группах:
составление
вопросов для
взаимопроверки.

Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (11 ч)
32

1

Общественная мысль,
публицистика,
литература

Определяющее влияние идей
Просвещения в российской
общественной мысли,
публицистике и литературе.

Составлять описание отдельных памятников
культуры XVIII в. на основе иллюстраций
учебника, художественных альбомов,
материалов, найденных в Интернете, а также

Стр.71-77.

21.04

Подготовка
сообщений на
88

33

34

35

2

3

4

Образование в России
в XVIII в.

Российская наука и
техника в XVIII в.

Русская архитектура
XVIII в.

Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы

непосредственного наблюдения.
Проводить поиск информации для сообщений о
деятелях науки и культуры XVIII в.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.

заданные темы

М.В. Ломоносов и его выдающаяся
роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в.
Московский университет – первый
российский университет.

Характеризовать направления государственных
правителей в XVIII веке в отношении
образования;
Анализировать деятельность М.В.Ломоносова в
становлении российской науки и образования.
Объяснять значение открытия в России
Московского университета.
Проводить поиск информации для сообщений о
деятелях науки и культуры XVIII в.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.

Стр.77-81.

Российская наука в XVIII веке.
Академия наук в Петербурге.
Изучение страны – главная задача
российской науки.

Составлять описание отдельных памятников
культуры XVIII в. на основе иллюстраций
учебника, художественных альбомов,
материалов, найденных в Интернете, а также
непосредственного наблюдения.
Проводить поиск информации для сообщений о
деятелях науки и культуры XVIII в.
Участвовать в подготовке выставки
«Культурное наследие родного края в XVIII в.».

Стр.81-86.

Русская архитектура XVIII в.
Строительство Петербурга,
формирование его городского
плана. Переход к классицизму,
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.

Систематизировать материал о достижениях
культуры (в форме таблиц и т. п.).
Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;

Стр.86-91.

23.04

Подготовка
мини-проектов
на заданные
темы

28.04

Подготовка
вопросов для
взаимопроверки

30.04

Составление
мини-проектов

89

Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.
36

37

5

6

Живопись и
скульптура

Музыкальное и
театральное искусство

Особенности развития живописи в
XVIIIвеке. А.П. Антропов, И.П. и
Н.И. Аргуновы. деятельность
Боровиковского и Лосенко.

Высказывать и аргументировать оценки
наиболее значительных событий и явлений, а
также отдельных представителей отечественной
истории XVIII в.
Характеризовать общие черты и особенности
исторического развития России и других стран
мира в XVIII в.
Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом.

Стр.91-97.

Музыка и театр в европейской
истории в XVIII веке. Иностранцы
на русской сцене. Зарождение
русского публичного театра.
Первые композиторы и их музыка.

Систематизировать материал о достижениях
культуры (в форме таблиц и т. п.).
Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.

Стр.97-101;
подготовить
мини-проект на
выбранную тему.

05.05

Подготовка
сообщений на
заданные темы.

07.05

Подготовка
сообщений на
заданные темы.

90

38

7

Народы России в
XVIII веке.
Перемены в
повседневной жизни
российских сословий

Русский народ. Калмыки. Народы
Поволжья. Украинцы и белорусы.
Жилище, одежда и питание
российских сословий в XVIII веке.
Досуг .

Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом.

Стр.101-112.

14.05

Создание
презентаций на
заданные темы

39

8

Наш край в XVIII веке.

Наш край в XVIII веке: изменения
в социальном и экономическом
облике края. Знаменитые люди
малой родины.

Владеть фактическим материалом параграфа;
оперировать изученными терминами и
понятиями;
Устанавливать причинно-следственные связи
исторических процессов, прогнозировать их
последствия.
Аргументировать вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и последствия
исторического события, явления. Применять
приёмы исторического анализа при работе с
текстом.

Подготовка
сообщений и
мини-проектов о
родном крае.

16.05

40

9

Повторительнообобщающий урок по
темам IV и V

Основные положения изученного
курса истории: даты, личности,
события, понятийный аппарат.

Систематизировать исторический материал по
изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по
изученному периоду истории.

Тестирование по
типу ОГЭ.

21.05

41

10

Повторительнообобщающий урок по

Основные положения изученного
курса истории: даты, личности,

Систематизировать исторический материал по
изученному периоду.

Тестирование по
типу ОГЭ.

23.05

91

42

11

темам IV и V

события, понятийный аппарат.

Выполнять контрольные тестовые задания по
изученному периоду истории.

Повторительнообобщающий урок по
темам IV и V

Основные положения изученного
курса истории: даты, личности,
события, понятийный аппарат.

Систематизировать исторический материал по
изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания по
изученному периоду истории.

9

№
п/п

№
урок
а

Тема урока

Нет задания

28.05

Класс (34 часа)

Основное содержание по
темам

Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)

Домашнее
задание

Дата
проведения
планируема/
фактическая

Тема I. Россия в первой четверти XIX в. (8 ч)
1

1

Россия и мир на
рубеже XVIII—XIX
вв.

Россия и мир на рубеже XVIII—
XIX вв. Европа на рубеже XVIII—
XIX вв. Революция во Франции,
империя Наполеона I и изменение
расстановки сил в Европе.
Революции в Европе и Россия.
Россия на рубеже XVIII—XIX вв.:
территория, население, сословия,

Характеризовать территорию и
§ 1,
геополитическое положение Российской империи Презентация и
к началу XIX в. (используя историческую карту). видео-урок по
теме урока.
Рассказывать о политическом строе Российской Памятки для
работы с текстом
империи, развитии экономики, положении
учебника, для
работы с картой,

03.09

92

политический и экономический
строй.

2

3

2

3

Александр I: начало
правления. Реформы
М. М. Сперанского

Внешняя политика
Александра I в 1801—
1812 гг.

отдельных слоѐв населения

Император Александр I. Проекты
либеральных реформ Александра I.
Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые
друзья» императора. Реформы
государственного управления.
М.М. Сперанский. Реформа
народного просвещения и её роль в
программе преобразований.
Экономические преобразования
начала XIX в. и их значение.

Называть характерные, существенные черты
внутренней политики Александра I в начале XIX
в. Приводить и обосновывать оценку
деятельности российских реформаторов начала
XIX в.

Внешняя политика Александра I в
1801—1812 гг. Основные цели и
направления внешней политики.
Эпоха 1812 года. Война России с
Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г.
Георгиевский трактат и
расширение российского
присутствия на Кавказе.
Вхождение Абхазии в состав
России.

Характеризовать основные цели внешней
политики России в н. XIX в. Объяснять
причины участия России в антифранцузских
коалициях.

для составления
сообщения о
событии и
историческом
деятеле.
§ 2,

05.09

Схемы по
системе органов
власти до и после
реформ начала
XIX в
Презентация и
видео-урок по
теме

§ 3,

10.09

Презентация и
видео-урок по
теме

93

4

5

6

4

5

6

Отечественная война
1812 г.

Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в.: причины,
основное
содержание,
герои.
Сущность и историческое значение
войны. Подъём патриотизма и
гражданского
самосознания
в
российском
обществе.
Вклад
народов России в победу.

Рассказывать, используя историческую карту,
об основных событиях войны 1812 г.

Заграничные походы
русской армии.
Внешняя политика
Александра I в 1813—
1825 гг.

Заграничные
походы
русской
армии.
Внешняя
политика
Александра I в 1813 – 1825
гг.Венский
конгресс
и
его
решения.
Священный
союз.
Возрастание роли России после
победы
над
Наполеоном
и
Венского
конгресса.
Венская
система
международных
отношений.

Приводить и обосновывать оценку роли России
в европейской политике в первой четверти XIX
в.

§ 5,

Либеральные и
охранительные
тенденции во
внутренней
политике Александра I
в 1815—
1825 гг.
Национальная
политика Александра I

Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике
Александра I в 1815 – 1825 гг.
Национальная политика
Александра I. Национальный
вопрос в Европе и России.
Политика российского
правительства в Финляндии,
Польше, на Украине, Кавказе.
Конституция Финляндии 1809 г. и
Польская конституция 1815 г. —

Называть либеральные и консервативные меры
Александра I. Объяснять причины
изменения внутриполитического курса
Александра I.
Характеризовать национальную и религиозную
политику Александра 1. Объяснять последствия
проводимой политики.

§ 6,

Подготовить сообщение об одном из
участников Отечественной войны 1812 г. (по
выбору).

§ 4,

12.09

Р.Т.-1 с.15-20
Презентация и
видео-урок по
теме

Объяснять, в чѐм заключались последствия
Отечественной войны 1812 г. для российского
общества.
17.09

Р.Т.-1 №3,9
(к/к), с.21-25

19.09

Р.Т.-1 №3 с.2627
Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся

94

первые конституции на территории
Российской империи. Еврейское
население России.
7

8

7

8

Социальноэкономическое
развитие страны в
первой четверти XIX
в.

Социально-экономическое
развитие страны в первой четверти
XIX в. Становление
индустриального общества в
Западной Европе. Развитие
промышленности и торговли в
России. Проекты аграрных
реформ. Военные поселения.

Объяснять смысл понятий: военные поселения,
аракчеевщина.

Общественное
движение
при Александре I.
Выступление
декабристов

Общественное
движение
при
Александре
I.
Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные
организации:
Союз
спасения,
Союз благоденствия, Северное и
Южное
общества.
Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г. и
его
значение.
Западное
просвещение
и
образованное
меньшинство:
кризис
традиционного мировосприятия.
«Золотой
век»
дворянской
культуры. Идея служения как
основа дворянской идентичности.
Эволюция
дворянской
оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей:
от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление
научных
и
литературных

Раскрывать предпосылки и цели движения
декабристов.

Давать характеристику личности и деятельности
Александра I.

Анализировать программные документы
декабристов,

§ 7,

24.09

Р.Т.-1 №6,8
с.34-35

§ 8—9,

26.09

Вопросы и
задания с.62-63;
Р.Т.-1 № 8,9,11
с.39-41

сравнивать их основные положения, определяя
общее и различия. Составлять биографическую
справку, сообщение об участнике декабристского
движения (по выбору) на основе научнопопулярной литературы.
Излагать оценку движения декабристов.
Определять и аргументировать своѐ
отношение к ним и оценку их деятельности.

95

обществ, тайных политических
организаций.
Распространение
либеральных идей. Декабристы –
дворянские
революционеры.
Культура и этика декабристов
Тема II. Россия во второй четверти XIX в. (7 ч)
9

10

1

2

Реформаторские и
консервативные
тенденции во
внутренней политике
Николая I

Социальноэкономическое
развитие страны во
второй четверти XIX
в.

Реформаторские и консервативные
тенденции во внутренней политике
Николая I . Император Николай I.
Государственная
регламентация
общественной
жизни:
централизация
управления,
политическая
полиция,
кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа
государственных
крестьян
П.Д.Киселева 1837-1841 гг.

Рассказывать о преобразованиях в области
государственного управления, осуществлѐнных
во второй четверти XIX в. Оценивать их
последствия. Объяснять смысл понятий:
кодификация законов, корпус жандармов.

§ 10,

Социально–экономическое
развитие страны во второй
четверти XIX в. Экономическая
политика в условиях политической
консервации. Сословная структура
российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало
железнодорожного строительства.
Москва и Петербург: спор двух

Характеризовать социально-экономическое
развитие России в первой половине XIX в. (в том
числе в сравнении с западно-европейскими
странами).

§ 11,

Рассказывать о начале промышленного
переворота, используя историческую карту.

Р.Т.-1 № 5,7,8
с.48-52

01.10

Вопросы и
задания с.69;
Р.Т.-1 №8 с.47

Давать характеристику (составлять
исторический портрет) Николая I.

03.10

Вопросы и
задания с.74-75;

Давать оценку деятельности М.М. Сперанского,
П.Д. Киселѐва, Е.Ф. Канкрина.

96

столиц. Города как
административные, торговые и
промышленные центры. Городское
самоуправление.
11

12

3

4

Общественное
движение при Николае
I

Общественное движение при
Николае I . Официальная
идеология: «православие,
самодержавие, народность».
Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное
чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Общественная жизнь в 1830 –
1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании
независимого общественного
мнения. Общественная мысль:
официальная идеология,
славянофилы и западники,
зарождение социалистической
мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И.Герцен.
Влияние немецкой философии и
французского социализма на
русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный
пункт общественных дебатов.

Объяснять смысл понятий: западники,
славянофилы, теория официальной народности,
утопический социализм. Характеризовать
основные положения теории официальной
народности. Сопоставлять взгляды западни ков
и славянофилов на пути развития России,
выявлять различия и общие черты.

§ 12,

Национальная и
религиозная политика
Николая I. Этнокультурный облик

Национальная и религиозная
политика Николая I. Народы
России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий

Характеризовать национальную и религиозную
политику Николая 1 и объяснять последствия
проводимой политики.

Материал для
самостоятельной работы
и проектной

05.10

№ 2—4 из
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем».

10.10

97

страны

13

5

Внешняя политика
Николая I. Кавказская
война 1817—1864 гг.

Российской империи.
Православная церковь и основные
конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности
административного управления на
окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание
1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская
война. Движение Шамиля.
Расширение империи: русскоиранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа:
особенности взаимного
восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в
Европе .Начало Кавказской войны.
Россия и революции в Европе.
Политика панславизма. Причины
англо-русских противоречий.

Характеризовать этнокультурный облик
страны

Характеризовать основные на правления
внешней политики России во второй четверти
XIX в.
Рассказывать, используя историческую карту, о
военных кампаниях — войнах с Перси ей и
Турцией, Кавказской войне, характеризовать их
итоги. Составлять характеристики за щитников
Севастополя.

деятельности
с.44-48, 80-85;
вопросы и
задания с.48-49,
86 (проекты)

§ 13-14 (п.1-4);

12.10

Вопросы 1-6 с.97;
Р.Т.-1 № 3 (к/к),
4 с.59-60

Показывать на карте территориальный рост
Российской империи в первой половине XIX в.
Рассказывать о положении на родов Российской
империи, национальной политике власти .
14

6

Крымская война 1853
—1856 гг.

Восточный вопрос. Распад
Венской системы в Европе..
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский

Рассказывать, используя историческую карту,
об основных событиях войны 1853–1856 гг.
Подготовить сообщение об одном из участников
Крымской войны (по выбору).

§ 13-14 (п.5-10);
Вопросы 7-10 и
задания по карте
с.97;

17.10

98

мир 1856 г.
Объяснять, в чѐм заключались последствия
Крымской войны для российского общества.
15

7

Культурное
пространство
империи в первой
половине XIX в.
Повторительнообобщающий урок
по темам I и II

Культурное пространство империи
в первой половине XIX в.
Национальные корни
отечественной культуры и
западные влияния.
Государственная политика в
области культуры. Основные стили
в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век
русской литературы.
Формирование русской
музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие
науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность
Русского географического
общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура
повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.

Характеризовать достижения отечественной
культуры рассматриваемого периода.
Составлять описание памятников культуры
первой половины XIX в. (в том числе
находящихся в городе, крае), выявляя их
художественные особенности и достоинства.
Подготовить сообщение о представителе
культуры первой половины XIX в., его
творчестве (по выбору).
Проводить поиск информации о культуре края в
рассматриваемый период, представлять еѐ в
устном сообщении, эссе и т.
д. Систематизировать и обобщать
исторический материал. Высказывать и
аргументировать суждения сущности и
значении основных событий и процессов
отечественной истории первой половины XIX
в., давать оценку еѐ деятелей. Характеризовать
место и роль России в европейской и миро вой
истории первой половины XIX в.

Р.Т.-1 № 10 (к/к),
12 с.62-65

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся с.97102
опережающее
задание –
сообщенияпрезентации по
художественной
культуре.
глава II с.66-110;
вопросы с.110;
Р.Т.-1 с.75-77

22.10

§ 15,

24.10

Тема III. Россия в эпоху Великих реформ (6 ч)
16

1

Европейская

Европейская индустриализация во

Характеризовать предпосылки отмены

99

17

2

индустриализация и
предпосылки реформ
в России

второй половине XIX в. и
предпосылки реформ в России
Технический прогресс в
промышленности и сельском
хозяйстве ведущих стран. Новые
источники энергии, виды
транспорта и средства связи.
Перемены в быту.

крепостного права

Александр II: начало
правления.
Крестьянская реформа
1861 г.

Император Александр II и
основные направления его
внутренней политики.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община

Называть основные положения крестьянской
реформы.

Вопросы и
задания с116;
Р.Т.-1 №4 с.7879

Объяснять смысл понятий: редакционные
комиссии, временно-

§ 16,

05.11

Вопросы и
задания с.123;
Р.Т.-1 №7-9 с.8486.

обязанные крестьяне, выкупные платежи,
отрезки, мировые посредники.

18

19

3

4

Реформы 1860—1870х гг.:
социальная и правовая
модернизация

Социально-

Реформы 1860-1870-х гг. –
движение к правовому государству
и гражданскому обществу Земская
и городская реформы. Становление
общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе
страны. Конституционный
вопрос.

Приводить оценки характера и значения реформ
1860– 1870_х гг., излагаемые в учебной
литературе, высказывать и обосновывать свою
оценку.

Социально-экономические

Характеризовать экономическое развитие

Объяснять смысл понятий: земства, городские
управы, мировой суд.

§ 17,

07.11

Вопросы и
задания с.129;
Р.Т.-1 № 8 с.8990

§ 18,

12.11
100

экономическое
развитие страны в
пореформенный
период

20

5

Общественное
движение
при Александре II и
политика
правительства.
Национальная и
религиозная политика
Александра II.
Национальный вопрос
в России и Европе

последствия Крестьянской
реформы 1861 г. Традиции и
новации в жизни пореформенной
деревни. Общинное землевладение
и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация.
Железные дороги и их роль в
экономической и социальной
модернизации. Миграции
сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности
в России. Государственные,
общественные и
частнопредпринимательские
способы его решения.

России в пореформенные десятилетия на основе
информации исторической карты.

Общественная жизнь при
Александре II Рост общественной
самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное
самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное
движение. Влияние позитивизма,

Раскрывать существенные черты идеологии
консерватизма, либерализма, радикального
общественного движения. Объяснять, в чѐм
заключалась эволюция народнического движения
в 1870–1880е гг.

Раскрывать, в чѐм заключались изменения в
социальной структуре российского общества в
последней трети XIX в.

Вопросы и
задания с.136137;
Р.Т. -1 №7 (к/к)
с.92-93

Рассказывать об экономическом состоянии
России, положении основных слоѐв населения
пореформенной России, используя информацию
учебника, документальные и изобразительные
материалы по истории края (устное сообщение,
эссе и др.).

Давать характеристики участников
народнического движения на основе материалов
учебника и дополнительной литературы.
Объяснять, в чѐм заключалась эволюция

§ 19—20,

14.11

Вопросы и
задания с.145146;
Р.Т.-1 № 11,12
с.97-98
Материал для
самостоятельной работы
и проектной
101

дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской
общественной мысли.
Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное
подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм.
Национальная и религиозная
политика Александра II .
Основные регионы Российской
империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и
другие народы Волго-Уралья.
Кавказские народы. Народы
Средней Азии. Народы Сибири и
Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй
половине XIX в.
21

7

Внешняя политика
Александра II. Русскотурецкая война
1877—1878 гг.

Многовекторность внешней
политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877-1878

народнического движения в 1870–1880е гг.
Давать характеристики участников
народнического движения на основе материалов

деятельности
учащихся с.146152;
задания с. 152
(проекты)

учебника и дополнительной литературы.
Излагать оценку значения народнического
движения, высказывать своѐ отношение к ним.
Давать
оценку
национальной
самодержавия при Александре II.

политики

Характеризовать внешнюю политику
Александра II.
Рассказывать, используя историческую карту, о

§ 21,

19.11

Вопросы и
задания с.159;
Подготовиться к
102

гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
Европейская политика России.
Дальневосточная политика.
Отношения с США, продажа
Аляски.

наиболее значительных военных кампаниях.
Характеризовать отношение российского
общества к освободительной борьбе балканских
народов в 1870е гг.

повторению по
главе III.

Показывать на карте территории, включѐнные в
состав Российской империи во второй половине
XIX в.
Тема IV. Россия в 1880—1890-е гг. (6 ч)
22

23

1

2

Александр III:
особенности
внутренней политики

Перемены в экономике
и социальном строе

Император Александр III и
основные направления его
внутренней политики. Идеология
самобытного развития России.
Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы».
Политика консервативной
стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда
и администрация. Права
университетов и власть
попечителей. Печать и цензура.

Характеризовать внутреннюю политику
Александра III.

Особенности экономического
развития страны в 1880—1890-е гг.
Экономическая модернизация
через государственное
вмешательство в экономику.
Форсированное развитие

Раскрывать цели, содержание и результаты
экономических реформ последней трети XIX в.

Излагать оценки деятельности императора
Александра III, приводимые в учебной литера
туре, высказывать и аргументировать свою
оценку.

§ 22,

21.11

Вопросы и
задания с.9-10

§ 23,

26.11

Вопросы и
задания с.19-20;
Р.Т. -2 №4 (к/к)
с.7-10
103

промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных
отношений. Положение основных
слоёв российского общества в
конце XIX в. Развитие
крестьянской общины в
пореформенный период.
24

25

3

4

Общественное
движение
при Александре III

Общественное движение в 1880—
1890-е гг. Народничество и его
эволюция. Распространение
марксизма и формирование
социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.

Излагать оценки значения общественного
движения, высказывать своѐ отношение к ним.

Национальная и
религиозная политика
Александра III

Национальная и религиозная
политика Александра III.
Идеология консервативного
национализма. Основные регионы
Российской империи и их роль в
жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы
Волго-Уралья. Кавказские народы.
Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока.
Народы Российской империи во
второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и
конфессий. Процессы
национального и религиозного
возрождения у народов Российской

Характеризовать национальную и религиозную
политику Александра III. Объяснять
последствия проводимой политики.

§ 24,

28.11

Вопросы и
задания с.24-25;
Р.Т. -2 №2
с.12,13

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся с.25-30;
вопросы и
задания с.30;
Р.Т.-2 №6 с.17-18

03.12

104

империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к
унификации. Национальные
движения народов России.
Взаимодействие национальных
культур и народов.
26

27

5

6

Внешняя политика
Александра III

Культурное
пространство империи
во второй половине
XIX в.
Повседневная жизнь
разных слоёв
населения в XIX в.

Новое соотношение политических
сил в Европе. Пространство
империи. Основные сферы и
направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение
государственной территории.
Ослабление российского влияния
на Балканах. Сближение России и
Франции. Азиатская политика
России.

Характеризовать основные цели и направления
внешней политики России во второй половине
XIX в. Рассказывать, используя историческую
карту, о наиболее значительных военных
кампаниях.

§ 25,

Культурное пространство империи
во второй половине XIX в .
Культура и быт народов России во
второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Рост
образования и распространение
грамотности. Появление массовой
печати. Роль печатного слова в
формировании общественного
мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление

Характеризовать достижения культуры России
второй пол. XIX в.

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихсяс.36-46;
опережающее
задание –
сообщенияпрезентации по
художественной
культур с.54-61;
Р.Т.-2 №3,4,7

Составлять описание памятников культуры
рассматриваемо го периода (для памятников,
находящихся в крае, городе, может быть
составлен сценарий экскурсии).
Подготовить сообщение о творчестве известного
деятеля российской культуры второй половины
XIX в. (по выбору).
Проводить поиск информации для сообщения о

05.12

Вопросы и
задания с.35-36;
Р.Т. -2 №4 (к/к),
5 с.20-21

10.12

105

национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки.
Создание Российского
исторического общества.
Общественная значимость
художественной культуры.
Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и
градостроительство. Повседневная
жизнь разных слоёв населения в
XIX в Изменения в быту: .
Технический прогресс и перемены
в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост населения.
Урбанизация. Изменение облика
городов. Развитие связи и
городского транспорта. Жизнь и
быт городских «верхов». Жизнь и
быт городских окраин.

культуре края во второй половине XIX в.
Давать оценку вклада российской культуры в
мировую культуру XIX в.

с.36-40;
Подготовиться к
повторению по
главе IV

Рассказывать о положении основных слоѐв
российского общества в этот период,
характеризовать его. Систематизировать и
обобщать исторический материал.
Высказывать и аргументировать суждения о
сущности и значении основных событий и
процессов отечественной истории XIX в.,
давать оценку еѐ деятелей. Характеризовать
место и роль России в европейской и мир.
истории XIX в.

Тема V. Россия в начале XX в. (8 ч)
28

1

Россия и мир на
рубеже XIX—XX вв.:
динамика и
противоречия развития
Социальноэкономическое
развитие страны на
рубеже XIX—
XX вв.

Россия и мир на рубеже XIX – XX
вв.: динамика и противоречия
развития. Начало второй
промышленной революции.
Неравномерность экономического
развития. Монополистический
капитализм. Идеология и политика
империализма. Завершение
территориального раздела мира.
Начало борьбы за передел мира.

Давать характеристику геополитического
положения и экономического развития России в
начале XX в., используя ин формацию
исторической карты.
Характеризовать положение, образ жизни
различных сословий и социальных групп в
России в начале XX в. (в том числе на материале
истории края).

§ 26-§ 27,

12.12

Вопросы и
задания с.70-71;
Р.Т. -2 №4,5 с.4446
Вопросы и
задания с.75;
106

Нарастание противоречий между
ведущими странами. Социальный
реформизм начала ХХ в. Место и
роль России в мире. Территория и
население Российской империи.
Особенности процесса
модернизации в России начала XX
в. Урбанизация Национальная и
конфессиональная политика.
Этнокультурный облик империи.
Народы России в начале ХХ в.
Многообразие политических форм
объединения народов. Губернии,
области, генерал-губернаторства,
наместничества и комитеты.
Привислинский край. Великое
княжество Финляндское.
Государства-вассалы: Бухарское и
Хивинское ханства. Русские в
имперском сознании. Поляки,
евреи, армяне, татары и другие
народы Волго-Уралья, кавказские
народы, народы Средней Азии,
Сибири и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на
рубеже XIX—XX вв.Этническое
многообразие внутри православия.
«Инославие», «иноверие» и
традиционные верования.
Социально–экономическое
развитие страны на рубеже XIX –
XX вв. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая
география экономики.

Сравнивать темпы и характер экономической
модернизации в России и других странах.
Объяснять, в чём заключались особенности
модернизации в России в начале XX в.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в
России в начале XX в

Р.Т. -2 №4 с.4849

Давать характеристику геополитического
положения и экономического развития России в
начале XX в., используя ин формацию
исторической карты.
Характеризовать положение, образ жизни
различных сословий и социальных групп в
России в начале XX в. (в том числе на материале
истории края).
Сравнивать темпы и характер экономической
модернизации в России и других странах.
Объяснять, в чём заключались особенности
модернизации в России в начале XX в.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в
России в начале XX в.

107

Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) –
пример нового транспортного и
промышленного центра
29

30

3

4

Николай II: начало
правления.
Политическое
развитие
страны в 1894—1904
гг.

Политическое развитие страны в
1894 – 1904 гг . Николай II и его
окружение. Деятельность В.К.
Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная
кампания». . Общественнополитические движения в начале
XX в. Предпосылки формирования
и особенности генезиса
политических партий в России.
Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных
протестов. Борьба
профессиональных
революционеров с государством.
Политический терроризм. Церковь
в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение
светской этики и культуры.

Объяснять, в чём заключалась необходимость
политических реформ в России в начале XX в.
Раскрывать содержание и давать оценку
планов и опыта реформ в России в начале XX в.
Давать характеристику императора Николая II.
Объяснять причины радикализации
общественного движения в России в н.XX в.
Систематизировать материал об основных
политических течениях в России в н. XX в.,
характеризовать их определяющие черты.

§ 28,

Внешняя политика
Николая II. Русскояпонская война
1904—1905 гг.

Внешняя политика Николая II.
Международное положение и
внешнеполитические приоритеты

Характеризовать основные направления
внешней политики России, причины русскояпонской войны, планы сторон.

§ 29,

Имперский центр и регионы.
Национальная политика,

Рассказывать о ходе боевых действий,

17.12

Вопросы и
задания с.80-82;
Р.Т. -2 №2, 5
с.52-54

19.12

Вопросы и
задания с.87-88;
Р.Т. -2 №6 (к/к),
8 с.56-59
108

31

5

Первая российская
революция и
политические
реформы
1905—1907 гг.

этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в
системе международных
отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война
1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.

используя историческую карту.

Первая российская революция
1905 – 1907 гг. «Кровавое
воскресенье» 9 января 1905 г.
Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и
матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной
системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и
организации (социалистыреволюционеры). Социалдемократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы).
Национальные партии.
Правомонархические партии в
борьбе с революцией. Советы и

Раскрывать причины и характер российской
революции 1905–1907 гг. Рассказывать об
основных событиях революции 1905–1907 гг. и
их участниках. Объяснять смысл понятий:
Государственная дума, кадеты, октябристы,
социал-демократы. Характеризовать
обстоятельства формирования политических
партий и становления парламентаризма в России.
Излагать оценки значения отдельных событий и
революции в целом, приводимые в учебной
литературе, формулировать и аргументировать
свою оценку.

Излагать условия Портсмутского мира и
разъяснять его значение на основе информации
учебника и исторических документов.
Раскрывать воздействие войны на
общественную жизнь России.

§ 30,

24.12

Вопросы и
задания с.96-97;
Р.Т. -2 №2, 3
с.60, №10 С.65

109

профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря
1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и
уроки.
32

6

Социальноэкономические
реформы П. А.
Столыпина

Социально–экономические
реформы П. А. Столыпина. Уроки
революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты.

Излагать основные положения аграрной
реформы П.А. Столыпина, давать оценку её
итогов и значения.
Объяснять смысл понятий: отруб, хутор,
переселенческая политика.

§ 31,

26.12

Вопросы и
задания с.104;
Р.Т. -2 №4,5 с.67

Составлять характеристику (исторический
портрет) П.А. Столыпина, используя материал
учебника и дополнительную информацию.
33

7

Политическое
развитие страны в
1907—1914 гг.

Политическое развитие страны в
1907 – 1914 гг. Незавершенность
преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейнополитический спектр.
Общественный и социальный
подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной

Раскрывать основную сущность и последствия
изменений в политической и общественной
жизни России после революции 1905 г.

§ 32,
Вопросы и
задания с.110111;
опережающее
задание –
сообщенияпрезентации по

31.12

110

обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
34

8

Серебряный век
русской культуры
Повторительнообобщающий урок по
темам III—V

Серебряный век русской
культуры . Духовное состояние
российского общества в начале XX
в. Новые явления в
художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни.
Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения:
попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и
народом. Открытия российских
ученых. Достижения
гуманитарных наук.
Формирование русской
философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую
культуру. Повторительно–
обобщающий урок по теме «Россия
на рубеже XIX – XX вв.».
Пермский край в XIX веке.
Социально-экономическое ,
культурное развитие края

Характеризовать основные стили и течения в
российской литературе и искусстве н.XX в.,
называть выдающихся представителей культуры
и их достижения.
Составлять описание произведений и
памятников культуры рассматриваемого периода
(в том числе находящихся в городе, крае и т. д.),

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся с.111117;
Р.Т.-2 с.75-77;

14.01

давать оценку их художественных достоинств и
т. д.
Представлять биографическую информацию,
обзор творчества известных деятелей российской
культуры (с использованием справочных и
изобразительных материалов).
Собирать информацию о культурной жизни
своего края, города в н. XX в.,
представлять её в устном сообщении (эссе,
презентации с использованием изобразительных
материалов). Систематизировать и обобщать
исторический материал. Высказывать и
аргументировать суждения о сущности и
значении основных событий и процессов
отечественной истории второй половины XIX
в., давать оценку её деятелей. Характеризовать
111

место и роль России в европейской и мировой
истории в начале XX в.

112